Zur Bedeutung des Besuchs von Ganztagsschulangeboten für das prosoziale Verhalten von Schülerinnen und Schülern – Ergebnisse der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen

Sauerwein, Markus; Lossen, Karin; Theis, Désirée; Rollett, Wolfram; Fischer, Natalie

doi:10.1007/978-3-658-19024-8_15

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“…auszuwirken, sofern die Qualität der Ganztagsangebote hoch ist und/oder Angebote dauerhaft genutzt werden (Fischer, Kuhn und Züchner 2011;Sauerwein 2017;Sauerwein und Fischer 2019). Dies zeigt sich sowohl für Primar-als auch für Sekundarschüler*innen (Sauerwein et al 2017). Zudem wirkt sich die Teilnahme am Ganztag, über die Abnahme devianten Verhaltens (Fischer, Kuhn und Züchner 2011), indirekt auf die Entwicklung der Schulnoten aus (Kuhn und Fischer 2011a, 2011b.…”

Section: Sozialverhalten Und Die Sozio-emotionale Entwicklung?unclassified

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What about the all-day school? A research review with a social pedagogical comment

2019

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Section: Sozialverhalten Und Die Sozio-emotionale Entwicklung?unclassified

“…Auch Effekte auf die akademischen Leistungen bleiben aus -lediglich bei einer freiwilligen Teilnahme an bzw. bei als "attraktiv" bewerteten Ganztagsangeboten konnten Veränderungen der Leistung nachgewiesen werden (Fischer et al 2016;Linberg et al 2018;Sauerwein 2017;Sauerwein et al 2017;StEG-Konsortium 2016;Tillmann et al 2017).…”

Section: Angebotsbreite Und Angebotsprofileunclassified

What about the all-day school? A research review with a social pedagogical comment

2019

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“…Es muss also zunächst hinterfragt werden, auf welche Bereiche sich die individuelle Förderung bezieht; diese kann auch Aspekten des sozialen Lernens oder des Arbeitsverhaltens gelten, die insbesondere unter dem Aspekt kompensatorischer Angebote eine Rolle spielen und von denen angenommen wird, dass sie indirekt Einfl uss auf die Leistungsentwicklung nehmen können (Decristan & Klieme, 2016;Lauer, Akiba, Wilkerson, Apthorp, Snow & Martin-Glenn, 2006). Wirkungen des Ganztagsschulbesuchs im Bereich des sozialen Lernens konnten bereits gezeigt werden, wobei sich eine solche Wirkung nur einstellt, wenn die Qualität der entsprechenden Ganztagsangebote gut ist (Sauerwein, Lossen, Th eis, Rollett & Fischer, 2018;StEG-Konsortium, 2016). Perspektiven der Lehrkräft equalifi zierung Sollen in Ganztagsschulen nun individuelle Förderangebote umgesetzt werden, dann bedarf es einer guten Abstimmung und Koordination zwischen den Lehrkräft en und den pädagogischen Mitarbeiter*innen des Ganztags.…”

Section: Individuelle Förderung An Ganztagsschulenunclassified

Individuelle Förderung in der Ganztagsgrundschule – ein Anlass zur Kooperation?

Niehoff¹,

Fußangel²,

Lettau³

et al. 2019

DDS

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Wissenstransfer und Implementa on sind zentrale Topoi der Schulentwicklung. Zugleich wird der Begriff des "Wissenstransfers" zunehmend ambivalent, angesichts der sich häufenden Problemdiagnosen mit Blick auf die erfolgreiche Implemen erung empirisch gesicherten Wissens in Schulentwicklungsbemühungen. Wissenstransfer erfolgt nicht als Übermi lung eines festen Wissensbestands von Kontext A nach Kontext B. Prozesse der Adap on, der Aneignung, der "Re-Kontextualisierung" (Fend) oder des "Nacherfi ndens" (Kussau) erscheinen notwendig. Systema sche empirische Forschung zu Entwicklungsprojekten ist allerdings rar. Das He versucht, diesen Diskurs zu beleben.

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“…In der 2. Förderphase von StEG wurde die Entwicklung von prosozialem Verhalten anhand von zwei Teilstudien untersucht (Sauerwein et al, 2018)…”

Section: Steg -2 Förderphase (Offene Und Gebundene Ganztagsschulen In Deutschland)unclassified

“…Ob diese Erwartung an Tages-und Ganztagsschulen tatsächlich erfüllt wird, wurde allerdings bisher kaum untersucht, wobei für die Schweiz lediglich eine Untersuchung zu Tagesschulen vorliegt (Schüpbach, 2010;Schüpbach, Ignaczewska & Herzog, 2014). Ein ähnliches Forschungsdesiderat ist hinsichtlich Ganztagsschulen in Deutschland auszumachen, deren Wirkungen auf soziale Kompetenzen anhand von zwei Forschungsprojekten untersucht wurden, namentlich von der Studie "peers in networks" (PIN; Kanevski & von Salisch, 2011) und der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen, wobei für letztere mittlerweile Daten zur ersten (Fischer, Brümmer & Kuhn, 2011;Fischer, Kuhn & Züchner, 2011) und zur zweiten Erhebungswelle (StEG-P & StEG-S;Sauerwein, Lossen, Theis, Rollett & Fischer, 2018) vorliegen.…”

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Fördert die Nutzung von außerunterrichtlichen Bildungs- und Betreuungsangeboten an Tagesschulen soziale Kompetenzen?

Frei¹

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Mit dem zunehmenden Ausbau von Tagesschulen in der Deutschschweiz und von Ganztagsschulen in Deutschland stiegen auch die Erwartungen an eine stärkere Förderung von sozialen Kompetenzen bei den Schülerinnen und Schülern. So sollen diese außerunterrichtlichen Bildungs- und Betreuungsangebote dazu beitragen, internalisierendes Verhalten (z.B. emotionale Probleme) oder externalisierendes Verhalten (z.B. aggressives Verhalten) zu verringern und prosoziales Verhalten zu fördern. Die bisherigen Forschungsbefunde fallen jedoch sehr unterschiedlich aus, wobei teilweise sogar unerwünschte Wirkungen durch außerunterrichtliche Bildungs- und Betreuungsangebote festgestellt wurden. Eine mögliche Erklärung für diese Unterschiede bieten die Interaktionen in den außerunterrichtlichen Bildungs- und Betreuungsangeboten. Allerdings fehlen empirische Untersuchungen zur Rolle der Gleichaltrigen und auch die Bedeutung der Interaktionsqualität zwischen dem Betreuungspersonal und den Schülerinnen und Schülern wurde bisher kaum berücksichtigt. Im Rahmen dieser Dissertation und des Forschungsprojekts EduCare-TaSe soll diesem Forschungsdesiderat begegnet werden. Die vom Schweizerischen Nationalfonds finanzierte Längsschnittstudie EduCare-TaSe – Tagesschulen und Schulerfolg? untersuchte insgesamt 1‘990 Primarschülerinnen und -schüler an 53 offenen Tagesschulen in der Deutschschweiz, wobei nur ein Teil der Schülerschaft das Tagesschulangebot nutzte. Der Untersuchungszeitraum erstreckte sich von Ende der 1. (T1) bis Ende der 2. (T2) Jahrgangsstufe. Dabei wurden Befragungen der Schul- und Tagesschulangebotsleitungen durchgeführt, um Informationen zum Ausbau des Tagesschulangebots, zu den zugrundeliegenden Motiven und zur Angebotsnutzung durch die einzelnen Schülerinnen und Schüler zu gewinnen. Die sozialen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler wurden zu beiden Messzeitpunkten durch die Lehrpersonen, anhand des „Strengths and Difficulties Questionnaire“ (SDQ), eingeschätzt. Die Interaktionen mit dem Betreuungspersonal wurden durch externe Beobachterinnen und Beobachter beurteilt. Mittels Mehrebenenanalysen wurde der generelle Einfluss der Nutzung von Tagesschulangeboten auf die Entwicklung von sozialen Kompetenzen überprüft, wobei Schülerinnen und Schüler mit einer dauerhaften Angebotsnutzung (d.h. Nutzung über ein ganzes Schuljahr) mit den Schülerinnen und Schülern ohne Angebotsnutzung verglichen wurden. Dabei zeigten sich hinsichtlich der Entwicklung von externalisierendem und internalisierendem Verhalten leicht verstärkende und somit unerwünschte Effekte durch eine dauerhafte Nutzung der Tagesschulangebote. Bezüglich prosozialem Verhalten zeigten sich hingegen keine Effekte. Die gefundenen Effekte konnten zumindest teilweise durch die Interaktionen im Tagesschulangebot erklärt werden: Je mehr internalisierendes Verhalten von den Gleichaltrigen im Tagesschulangebot gezeigt wurde, desto unvorteilhafter wirkte sich die dauerhafte Angebotsnutzung auf die Entwicklung des internalisierenden Verhaltens aus. Ein analoger Moderationseffekt durch das Verhalten der Gleichaltrigen zeigte sich bezüglich der Entwicklung des externalisierenden Verhaltens, allerdings nur bei der dauerhaften Nutzung von Tagesschulangeboten mit einer unterdurchschnittlichen Interaktionsqualität mit dem Betreuungspersonal. Auch unabhängig vom Verhalten der Gleichaltrigen spielte die Interaktionsqualität mit dem Betreu-ungspersonal eine Rolle, wobei sich die dauerhafte Angebotsnutzung insbesondere bei einer niedrigen Interaktionsqualität verstärkend auf das externalisierende Verhalten auswirkte. Die zukünftige Forschung zu außerunterrichtlichen Bildungs- und Betreuungsangeboten sollte vermehrt auf die Vorteile von Mehrebenenanalysen zurückgreifen und dabei mögliche Wirkungen durch die Gleichaltrigen in den Angeboten und durch die Betreuungsqualität berücksichtigen. Letztere zwei Punkte gelten auch für die Praxis an Tagesschulen, in der auf eine hohe Betreuungsqualität und eine gute Durchmischung der Schülerschaft im Tagesschulangebot geachtet werden sollte, damit es nicht zu unerwünschten Wirkungen kommt und die angestrebte Förderung von sozialen Kompetenzen erreicht werden kann.

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Zur Bedeutung des Besuchs von Ganztagsschulangeboten für das prosoziale Verhalten von Schülerinnen und Schülern – Ergebnisse der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen

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What about the all-day school? A research review with a social pedagogical comment

What about the all-day school? A research review with a social pedagogical comment

Individuelle Förderung in der Ganztagsgrundschule – ein Anlass zur Kooperation?

Fördert die Nutzung von außerunterrichtlichen Bildungs- und Betreuungsangeboten an Tagesschulen soziale Kompetenzen?

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