Zur Veränderung epistemologischer Überzeugungen im Schülerlabor: Authentizität von Lernmaterial als Chance der Entwicklung einer wissenschaftlich angemessenen Überzeugungshaltung im Fach Geschichte?

Mierwald, Marcel; Lehmann, Thomas; Brauch, Nicola

doi:10.1007/s42010-018-0019-7

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“…Later studies (e.g. Kienhues, 2016;Mierwald et al, 2018;Muis and Duffy, 2013) have confirmed that epistemic beliefs are susceptible to change. In her first version, Schommer suggested five epistemic belief dimensions which she labelled as Omniscient authority, Certain knowledge, Simple knowledge, Learning ability and Learning speed, thus including learning-related dimensions.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 95%

“…To conclude, because epistemic beliefs are susceptible to change Kienhues, 2016;Mierwald et al, 2018;Muis and Duffy, 2013), we have reason to fear that not being challenged but, instead, being exposed mainly to concordant and nonconflicting information will not contribute to an individual's epistemic development. Instead, there is a risk that the individual remains in an epistemic bubble, defined by Nguyen (2020) as "a social epistemic structure which has inadequate coverage through a process of exclusion by omission".…”

Section: Epistemic Beliefs and Internet Reliancementioning

confidence: 99%

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Epistemic beliefs and internet reliance – is algorithmic authority part of the picture?

Ståhl

Sormunen

Mäkinen

2021

ILS

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Purpose The internet and search engines dominate within people’s information acquisition, especially among the younger generations. Given this trend, this study aims to explore if information and communication technology (ICT) practices, internet reliance and views of knowledge and knowing, i.e. epistemic beliefs, interact with each other. Everyday practices and conceptions among beginning undergraduate students are studied as a challenge for higher education. Design/methodology/approach The study builds upon survey-based quantitative data operationalising students’ epistemic beliefs, their internet reliance and their ICT practices. The survey items were used to compute subscales describing these traits, and the connections were explored using correlations analysis. Findings The results suggest that the more beginning undergraduate students rely on internet-based information, the more they are inclined to epistemic beliefs where knowledge is regarded as certain, unchanging, unambiguous and as being handed down by some authority. Research limitations/implications The approach used in the study applies to the sample used, and further research is required to test the applicability of the approach on larger samples. Practical implications The study highlights the risk of everyday information practices being transferred into the educational context. Social implications Ignorance of these changes may pose a risk for knowledge building on different educational levels and in a longer perspective, a threat to democracy. Originality/value While there is some research on epistemic beliefs in relation to internet-based information, studies approaching the problem over a possible connection between epistemic beliefs and internet reliance are scarce. In addition, this study implies a conceptual bridge between epistemic beliefs and internet reliance over the concept of algorithmic authority.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 95%

Section: Epistemic Beliefs and Internet Reliancementioning

confidence: 99%

Epistemic beliefs and internet reliance – is algorithmic authority part of the picture?

Ståhl

Sormunen

Mäkinen

2021

ILS

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“…erziehungswissenschaftlichen Fragestellungen zwar nicht direkt auf den naturwissenschaftlichen Unterricht übertragbar, geben aber weitere Hinweise auf die Wirkung der Authentizität beim Schülerlaborbesuch. So führte der Einsatz authentischer Materialien im K Vergleich zu nicht-authentischen zu einer signifikanten Zunahme einer wissenschaftlich adäquaten epistemologischen Überzeugungshaltung (Mierwald et al 2018). Eine authentischere Lernaktivität, die sich stärker an typischen wissenschaftlichen Arbeitsweisen orientierte, zeigte gegenüber einer weniger authentischen hingegen weder Effekte auf die wahrgenommene Authentizität noch auf das situationale Interesse (Nachtigall et al 2018).…”

Section: Schülerlabore Als Interessefördernde Authentische Lernorteunclassified

Die Wirkung der Authentizität von Lernort und Laborgeräten auf das situationale Interesse und die Relevanzwahrnehmung beim Besuch eines naturwissenschaftlichen Schülerlabors

Schüttler

Watzka

Girwidz

et al. 2021

ZfDN

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ZusammenfassungAls besonderes Merkmal von Schülerlaboren, die u. a. das Interesse an Naturwissenschaften fördern sollen, wird häufig die Authentizität der Lernumgebung genannt. Allerdings besteht Klärungsbedarf, welche Gestaltungsaspekte von authentischen Lernsettings interesseförderlich wirken. Die Faktoren Authentizität des Lernorts und Echtheit der Laborgeräte standen daher bei der hier beschriebenen quasi-experimentellen Interventionsstudie im 2 × 2-faktoriellen Design im Vordergrund. Untersucht wurde die Wirkung dieser Faktoren auf das situationale Interesse sowie auf die subjektiv wahrgenommene inhaltliche Relevanz und die wahrgenommene Authentizität der Laborgeräte beim Besuch eines forschungsnahen, naturwissenschaftlichen Schülerlabors. Dazu wurde ein Workshop zur Infrarotfernerkundung entwickelt und mit insgesamt 166 Schüler*innen der zehnten Klasse an unterschiedlich authentischen Lernorten (Schülerlabor vs. Schule) durchgeführt. Kontrastierend kamen an beiden Orten echte High-End-Laborgeräte, die im Allgemeinen nur Forschungseinrichtungen zur Verfügung stehen, bzw. vereinfachte, für Schulen verfügbare, weniger authentische Low-Cost-Geräte zum Einsatz. Die Arbeit mit den echten Laborgeräten führte unabhängig vom Lernort zu einer stärkeren Authentizitätswahrnehmung. Die Wahrnehmung inhaltlicher Relevanz hingegen war unabhängig von den Laborgeräten und wurde am authentischen Lernort signifikant höher bewertet als in der Schule. Das situationale epistemische Interesse war in der Gruppe am größten ausgeprägt, die am authentischen Lernort mit echten Laborgeräten arbeiten konnte.

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“…Zudem kann sie in ihrer experimentellen Interventionsstudie zeigen, dass diese Authentizität der Lernumgebung einen Einfluss auf das situationale Interesse der Schülerinnen und Schüler hat, und dass dieser Einfluss über die Authentizitätswahrnehmung mediiert wird. Bei Mierwald et al (2018) steht das Material im Vordergrund. Sie untersuchen, inwiefern die Authentizität des Materials, mit dem Schülerinnen und Schüler in einem Schülerlaborprojekt zu einem geschichtlichen Thema arbeiten, ihre epistemologischen Überzeugungen beeinflusst.…”

Section: Wahrnehmung Von Authentizität Der Wissenschaftsvermittlungunclassified

“…Ihre empirische Überprüfung steht bislang zwar noch aus. Erste Schritte unternehmen jedochBetz (2018),Mierwald et al (2018) undNachtigall et al (2018) in diesem Themenheft.…”

unclassified

Authentizität der Wissenschaftsvermittlung im Schülerlabor – Einführung in den Thementeil

2018

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Seit gut 30 Jahren etablieren sich an verschiedenen Einrichtungen wie Universitäten, Museen oder auch Industriestandorten sogenannte "Schülerlabore" als außerschulische Lernorte. Üblicherweise werden sie von Schulklassen besucht, um sich einen Tag lang außerhalb des gewohnten Schulsettings möglichst eigenständig und unter Nutzung der wissenschaftlichen Methoden der entsprechenden Disziplin mit einem Forschungsthema auseinanderzusetzen. Dabei haben Schülerlabore an Universitäten und Forschungseinrichtungen den Ruf, sie könnten Wissenschaft authentisch oder zumindest authentischer als herkömmlicher Schulunterricht vermitteln. Als Begründung führen Euler et al. (2015, S. 760) an: "Die Labore bieten (...) komplementäre Möglichkeiten zur Anreicherung und Ergänzung des Unterrichts vor allem in Bezug auf authentische, lebensweltbezogene, naturwissenschaftlich-technische Themenfelder und Arbeitsweisen" (s. a. Guderian 2007; Glowinski 2007). Auch die Schülerlabore selbst sehen die "selbstständige Auseinandersetzung mit authentischen Forschungs-und Entwicklungszusammenhängen und Arbeitsweisen ..." (S. 5) als eines ihrer grundlegenden Ziele an, wie Dähnhardt et al. (2007) bei einer Analyse der internetbasierten Selbstdarstellungen der Schülerlabore feststellen. Insofern herrscht in der Schülerlabor-Forschung Einigkeit darüber, dass Schülerlabore "authentische" Lernumgebungen darstellen, da sie inhaltlich und methodisch nah an der "echten" Arbeit von Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern sind und Lernende dort wie echte Forscherinnen und Forscher handeln können (vgl. auch Haupt und Hempelmann 2015, S. 17).

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Zur Veränderung epistemologischer Überzeugungen im Schülerlabor: Authentizität von Lernmaterial als Chance der Entwicklung einer wissenschaftlich angemessenen Überzeugungshaltung im Fach Geschichte?

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Epistemic beliefs and internet reliance – is algorithmic authority part of the picture?

Epistemic beliefs and internet reliance – is algorithmic authority part of the picture?

Die Wirkung der Authentizität von Lernort und Laborgeräten auf das situationale Interesse und die Relevanzwahrnehmung beim Besuch eines naturwissenschaftlichen Schülerlabors

Authentizität der Wissenschaftsvermittlung im Schülerlabor – Einführung in den Thementeil

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