Οι Συναισθηματικοί Δείκτες Στα Σχέδια Παιδιών Που Έχουν Υποστεί Σωματική Κακοποίηση

Abstract

The problem of child abuse is very difficult to handle, because it is one of the best kept secrets that exist. Studying drawings is one of the most widespread methods that investigate child abuse, because one can draw sensitive information without producing fear or anxiety to the child. The present study investigated the frequency of appearance of 20emotional indicators in the drawings produced by abused and non abused children. The subjects of the study were 101 abused and 72 non abused elementary school children. The researcher asked the children to draw a human figure, and these drawings were scored for the presence or absence of 20 emotional indicators which reflect the negative feelings of the drawer (Koppitz, 1968. Malchiodi, 1997). Twelve of thosetwenty emotional indicators appeared significantly more often in the drawings produced by the abused children (p<0,000 to p<0,003). The results of this study show that drawings when analyzed by adequatelytrained specialists, and when combined with other diagnostic methods, can be used to uncover child abuse. The danger behind drawing interpretation by nontrained people is emphasized in the present study.

Ο Δάσκαλος Ως Σκηνοθέτης - Ο Σκηνοθέτης Ως Δάσκαλος

“…1354 Δεν είναι τυχαίο το γεγονός ότι στις συνομιλίες το χαμόγελο αποτελεί μία από τις σημαντικότερες κοινωνικές αμοιβές που ενθαρρύνει τη συζήτηση, ενώ η συνοφρύωση και η έλλειψη χαμόγελου, δείχνουν δυσαρέσκεια και έλλειψη κατανόησης και έχουν ως αποτέλεσμα τη διατάραξη ή ακόμη και τη διακοπή των αλληλεπιδράσεων που αναπτύσσονται στο πλαίσιο της συζήτησης. 1355 Στην ουσία το χαμόγελο είναι που δείχνει σε ένα άλλο άτομο ότι δεν αποτελούμε απειλή γι' αυτό και συνιστά τρόπο με τον οποίο και του ζητάμε να μας αποδεχθεί σε προσωπικό επίπεδο. 1356 παράγοντες όπως τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του ατόμου, το χρονο-ρυθμό με τον οποίο ενεργεί στην ορισμένη στιγμή, αλλά και άλλες συνθήκες.…”

“…ένταση των μυών, αστάθεια φωνής, κοκκίνισμα προσώπου, υπερβολικός ιδρώτας κ.ά. ), οι οποίες αποκωδικοποιούνται σχετικά εύκολα από τους έμπειρους λήπτες 1465. Ο εκπαιδευτικός έχει πάρα πολλές ευκαιρίες τόσο να αξιοποιήσει μέσα στην τάξη όλες αυτές τις μη λεκτικές μορφές επικοινωνίας που αναφέρθηκαν, όσο και να παρατηρήσει τα μη λεκτικά σήματα που εκπέμπουν οι ίδιοι οι μαθητές του ως αντίδραση στα δικά του ερεθίσματα,1466 αφού όλες αυτές οι μη συμβάλλει τόσο στην θετικότερη επικοινωνία εκπαιδευτικού και μαθητών όσο και στην αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας.1472 Σε γενικές γραμμές, στο ένα άκρο υπάρχει η εύθυμη, χαμογελαστή και ενθαρρυντική φωνή του εκπαιδευτικού με την αντίστοιχη γλώσσα του σώματος, ενώ στο άλλο άκρο είναι το άγχος του εκπαιδευτικού και των μαθητών ή γενικότερα του εκπαιδευτή και των εκπαιδευόμενων και η ενδεχόμενη δυσπιστία τους.1476 Ειδικά όσον αφορά την προφορική μορφή της γλώσσας, υπάρχει η τυπική ομιλία που περιέχει συνήθως πληροφορίες και μοιάζει στη δομή περισσότερο με το γραπτό λόγο, κατεβάζουν το ποσοστό αυτό κάτω του 50%.…”