Психосемантическая Типология Позиционных Стратегий Студентов В Структурно-Динамическом Пространстве Образовательной Ситуации

Abstract

Введение. Представлено обоснование предлагаемой структурно-динамической модели позиционных стратегий в информационно-образовательной среде университета. Обозначены теоретически возможные варианты психосемантического описания типологических комбинаций комплексных позиционных стратегий. Новизна исследования состоит в разработке и апробации исследовательской модели психосемантической типологии позиционных стратегий в процессе выполнения студентами учебных заданий рефлексивного характера. Методы. Использован контент-анализ текстов учебных заданий рефлексивного характера, выполненных студентами, вынужденно (в связи с пандемией) обучавшихся в 2020–2021 г. в дистанционном формате. Разработанная процедура категоризации психосемантических уровней когнитивного развития, позволила осуществить фиксацию и идентификацию в двухмерном пространстве 16-ти позиционных стратегий путем совмещения их динамических и структурных составляющих. Результаты. Представлены результаты проведенного контент-анализа по определению доминирующих позиционных стратегий студентов в структурно-динамическом пространстве конкретной образовательной ситуации. Зафиксирована наибольшая выраженность доминирующих позиционных стратегий, относящихся к динамическому уровню эмоций и структурному уровню конструктов. В качестве наименее выраженных обозначились стратегии структурно символического уровня и динамического имагинационного уровня. Обсуждение результатов. Обсуждаются некоторые противоречивые тенденции, выявленные при анализе рассматриваемых позиционных стратегий – с одной стороны, наличие определенной личностной зрелости респондентов, а с другой – проявление недостаточной включенности более глубинные структуры мира и выраженная инерционность «образовательного багажа» студентов. Подчеркивается актуальность признания разнообразия индивидуальных образовательных стратегий и необходимости гармонизации психосемантической организации образовательного процесса.

Vovlechennost' studencheskoi molodezhi v prostranstvo zhizneosushchestvleniia: problema kontseptualizatsii fenomena v novykh sotsiokul'turnykh usloviiakh

“…Осмысленность жизни обеспечивается, в числе прочего, механизмами рефлексии. Накопленные на сегодняшний день в рамках различных подходов данные о ее роли в организации деятельности и жизни достаточно разнообразны и противоречивы [128; 187; 287], в частности, присутствуют указания и на положительную [167], и на отрицательную [128; 156] роль рефлексивности. В рамках данной работы мы остановимся на тех характеристиках рефлексии, которые позволяют рассматривать ее в качестве маркера долгосрочной вовлеченности.…”