Стосунки Довіри І Сприйняття Громадськістю Освітніх Реформ

Abstract

Метою статті є окреслення напрямів формування та зміцнення стосунків довіри в системі освіти як чинника успішної реалізації освітніх реформ. 
 На основі оглядового аналізу останніх досліджень та публікацій, присвячених проблемі довіри в системі довіри, показано, що успішність освітніх реформ значною мірою залежить від позитивного ставлення до них педагогічної спільноти і громадськості в цілому. Найбільш надійною основою і водночас неодмінною передумовою позитивного ставлення можуть бути стосунки довіри, що формуються на всіх рівнях міжособової, міжгрупової та організаційної взаємодії в процесі втілення освітніх реформ. Передусім ідеться про стосунки довіри між учителем та учнем, учителями і батьками, учителями та адміністрацією школи і між учителями всередині професійної спільноти. 
 Показано, що українській педагогічній спільноті бракує довіри на кожному із зазначених рівнів стосунків, що є суттєвою перешкодою для формування позитивного ставлення до освітніх реформ і їх успішної практичної реалізації. За результатами аналізу виокремлено три підходи до зміцнення стосунків довіри як 1) когнітивного настановлення, 2) соціальної компетенції та 3) управлінського механізму. Як когнітивне настановлення, стосунки довіри передбачають готовність сприймати конкретні стосунки як передбачувані, безпечні, надійні. 
 У формуванні настановлення на довіру до освітніх реформ значну роль відіграє достатній рівень поінформованості щодо запланованих реформ, а також позитивний досвід взаємодії з іншими суб’єктами освітнього процесу. Як окремий випадок соціальної компетентності, стосунки довіри складаються з кластерів комунікативних навичок та особистісних якостей – доброзичливості, доброчесності, компетентності. Формування стосунків довіри також залежить від рівня довіри до себе. Як управлінський механізм, стосунки довіри постають як замінник і, певною мірою, антагоніст контролю.
 Перспективи практичного застосування результатів пов’язані з окресленими напрямами зміцнення стосунків довіри. У контексті освітніх реформ це означає необхідність вибудовування управлінського стилю, заснованого на прозорості та колегіальності ухвалення рішень, делегуванні та децентралізації повноважень, взаємному навчанні та обміні професійним досвідом.

Ecologization of the Course of Organic Chemistry, Forming Ecological Knowledge and Education

“…Knowledge and education based on ecologization go together and complement each other, and the concept is based on the notion that carbon, being a very important element, depending on its shape, structure, in fact, the alteration in its model of geometric structure, will change both its properties and physical capabilities that a person can use, but it is considering this from the standpoint of conservation and restoration of ecology will limit this area to the ecological framework, behind which there is destruction and disruption of the ecological balance, which leads to a climate catastrophe that threatens all life on the planet (Karolcik et al, 2016). So, the knowledge at the level of teaching in the chemistry course will be adapted to an environment-oriented education, which is based on the demonstration of the positive side of the use of the field of disciplines, which will have a beneficial effect on the further development of the restoration of ecology (Borges et al, 2020; Traverse & Chunikhina, 2020).…”