Тест На Понимание Эмоций: Адаптация Русскоязычной Версии На Российской Выборке Детей Дошкольного Возраста

Abstract

В статье представлены результаты адаптации русскоязычной версии методики Тест на понимание эмоций (Test of Emotion Comprehension; Pons, Harris, 2000). Адаптация методики проводилась в период с 2019 по 2020 г. на выборке 596 детей 5–6 лет. Спустя год 351 ребенок был повторно протестирован для оценки способности методики отражать возрастную динамику в развитии понимания эмоций. В целях изучения теоретической структуры, лежащей в основе инструмента, был применен конфирматорный факторный анализ. Эмпирические данные, полученные на российской выборке, подтвердили высокое соответствие русскоязычной версии инструмента ее оригинальной теоретической модели. Результат применения Q-теста Кохрана равенства пропорций указал на приемлемую надежность методики на основе внутренней согласованности ее компонентов. Валидность методики подтверждается наличием умеренных положительных связей общего уровня понимания эмоций и отдельных компонентов теста с распознаванием эмоций по лицевой экспрессии (Affect Recognition subtest NEPSY-II). Как и в оригинальной версии теста, на российской выборке не были выявлены гендерные различия ни по одному из компонентов теста. Анализ связанных с возрастом различий в успешности выполнения методики детьми при первичном и повторном тестировании показал, что количество правильных ответов по всем компонентам методики значимо увеличилось через год после первого обследования, что свидетельствует о способности методики отражать возрастную динамику. В результате работ по адаптации теста были получены российские нормы для детей 5–6 и 6–7 лет. Использование теста в дальнейшем открывает широкие возможности для международного сотрудничества в эмпирических целях для изучения природы понимания эмоций в дошкольном возрасте и в практических для диагностики или разработки программ эмоционального развития детей.

Study of Communication Skills of Younger Schoolchildren With Childhood Cerebral Palsy

“…Третий этап -исследование интерактивного компонента коммуникативных умений с помощью методики «Диагностика коммуникативных способностей» (Н.Е. Веракса) [10].…”

Связано Ли Понимание Эмоций Детьми С Представлениями Их Воспитателей Об Эмоциональном Развитии?

“…For each of the nine сomponents, the scores were in the range from 0 to 1. Earlier, the Russian version of the TEC was successfully adapted on a Russian sample of children aged 5-6 and 6-7 years old (Veraksa, Veraksa, Gavrilova, Bukhalenkova, & Tarasova, 2021). A structured interview was conducted to obtain information on preschool teachers' beliefs about the age when, in their opinion, certain aspects of emotion understanding became available to children.…”

Predstavleniia uchitelei o predmetno-prostranstvennoi srede shkoly

“…Отрицательный образ школы как небезопасного, инертного пространства для работы в представлении будущих педагогов способен усилить отток молодых специалистов [1]. Исследователи в области педагогики, психологии, медицины, дизайна, архитектуры изучают разнообразные аспекты физической (предметно-пространственной) среды -это соучастное проектирование [5; 6; 10], влияние образовательной среды на самочувствие и здоровье [9], воздействие предметно-пространственного компонента среды на дошкольников [3], воздействие физической среды на академическую успеваемость [13], педагогическое воздействие среды на читательские навыки школьников [4], представления современных школьников о комфортной учебной среде [8], влияние различных аспектов среды на школьный климат [14], связь буллинга со структурными характеристиками школы [7],…”