The article substantiates the concept and the need to introduce a model of professional development of natural sciences teachers in rural schools in the context of distance educational process in the conditions of digitalization of the domestic school education system, the risks associated with the pandemic, determining its impact on the educational process in rural schools in today's realities. The article reveals the pedagogical conditions of professional development of natural science teachers of rural schools in the conditions of distance educational process. The structural-functional model of this study is developed and experimentally checked, which contains three interconnected blocks. The methodological-target block reflects: purpose; concepts; methodological approaches; general pedagogical principles; specific principles. The content-technological block contains pedagogical conditions of professional development of natural science teachers of rural schools in the conditions of distance educational process (online coordination of the process of professional development of natural science teachers of rural schools in the conditions of remote work of centres of professional development of pedagogical workers based on technology “DDI” (disclosure, development and implementation); intensification of activity of the centres of professional development of pedagogical workers on the basis of pedagogical technologies of resource-oriented training of natural science teachers of rural schools and network cooperation; introduction of the author’s special course “Digitalization of the educational process” as an open learning environment for the continuous development of natural science teachers of rural schools), as well as forms and methods of teaching pedagogues and their professional development. The diagnostic-effective block reflects certain criteria (cognitive-digital, activity-effective and personal-evaluative); low (reproductive), medium (reproductive-creative), high (productive-creative) levels of professional development of natural science teachers in rural schools in the conditions of distance educational process and the expected result from the implementation of the structural-functional model. The results of the study allowed to state the positive, statistically significant dynamics of professional development of natural science teachers of rural schools in the conditions of distance educational process in the experimental group.

The article analyzes the concept of "critical thinking", substantiates the psychological and pedagogical principles of the development of critical thinking among teachers. Considered properties of critical thinking. Identified the main feature of critical thinking. It is established that on the basis of the ability of a person to think critically there are the following properties: freedom and independence (the ability to express an idea independently of others); the ability to critically process diverse information, where the latter is the starting point, and not the ultimate point of development for the development of own balanced thought; identify important issues and issues to be addressed; find the solution to the problem itself, use convincing arguments and support it with reasonable evidence, assume responsibility; exchange their own thoughts with others, discuss, argue, deepen, or modify their position based on strong arguments of the opponents.The basis of critical thinking is the individual features of human thinking, namely: independence of thinking, critical thinking, flexibility of thinking, depth of thinking, breadth of thinking, consistency of thinking, speed of thinking. It is proved that the formation of critical thinking in educators - is a multidimensional, systematic and long process of transition from a dogmatic type of thinking to a critical type of thinking of the personality of the teacher.

No abstract

У статті наголошується на важливості розвитку соціально-педагогічної компетентності майстра виробничого навчання закладу професійної (професійно-технічної) освіти. Здійснено аналіз останніх праць з досліджуваної теми. З'ясовано організаційні передумови впровадження інклюзивної освіти у закладах професійної (професійно-технічної) освіти. Встановлено, що соціально-педагогічна компетентність -це комплексне індивідуально-особистісне новоутворення, що відображає досягнення, рівень сформованості знань та умінь педагога конструювати відносини з оточуючими людьми в міжособистісних стосунках професійної сфери з урахуванням методологічної, світоглядної, духовної, моральної, інформаційної культури.З позицій соціологічного та компетентнісного підходу соціально-педагогічну компетентність виокремлено як складову професійної компетентості майстра виробничого навчання.Ключові слова: майстер виробничого навчання, соціально-педагогічна компетентність, заклад професійної (професійно-технічної) освіти, інклюзія, освітнє середовище.Постановка проблеми. Сучасні умови суспільства визначають новітні вимоги ринку праці, який має бути забезпечений висококваліфікованими і конкурентоспроможними робітниками. Така парадигма лежить в основі діяльності закладів професійної (професійно-технічної) освіти. Стрімкий розвиток освітніх технологій впливає на зміну уявлень про те, яким має бути процес формування компетентного фахівця обраної справи. Надто важливо створити у закладах професійної (професійно-технічної) освіти повноцінні умови для фахового становлення і розвитку осіб з інвалідністю, оскільки проблеми людини з інвалідністю проявляються в наявності низки бар'єрів, в обмеженому спілкуванні з природою, порушенні її зв'язку зі світом, в обмеженій мобільності, недостатності контактів з однолітками та дорослими та ін. Це має бути адаптоване матеріально-технічне забезпечення, наявність обладнання для можливості подолання різних бар'єрів, розробка індивідуальних навчальних програм тощо. Проте, найголовніша умова -створення сприятливого мікроклімату у взаємовідносинах «учень-майстер виробничого навчання» та іншими учасниками освітнього процесу. У зв'язку з цим виникають нові погляди на питання розвитку соціально-педагогічної компетентності майстра виробничого навчання закладів професійної (професійно-технічної) освіти при реалізації професійних завдань інклюзивного характеру.На сьогодні в Україні змінено законодавство та суспільну і педагогічну думку щодо інклюзивної освіти. Організаційні передумови впровадження інклюзивної освіти у закладах професійної (професійно-технічної) освіти регламентуються Законом України «Про освіту», Законом України «Про професійно-технічну освіту», Законом України «Про основи соціальної захищеності осіб з інвалідністю в Україні», Порядком організації інклюзивного навчання у закладах професійної (професійно-технічної) освіти, Постановою Кабінету Міністрів України «Про затвердження Положення про професійно-технічний навчальний заклад», Розпорядженням Кабінету Міністрів України «Про схвалення Концепції Загальнодержавної пр...

The article highlights the features of the development of information and digital competence of future education managers in terms of innovative educational activities. It is noted that information and digital competence is an integral component of the professional competence of the education manager and belongs to the 10 key competencies that a modern teacher should have according to the Concept of the New Ukrainian School. In the article on information and digital competence, we consider the ability to use information to solve problems, communicate, create information solutions, products and systems, as well as to gain new knowledge individually or collectively using tools, resources, processes and systems responsible for access and processing of information (information and data) obtained through any media resources. The structure of information and digital competence is seen as the unity of the following components: knowledge, skills, attitudes, information culture and digital literacy. It is proved that the content of information and digital competence is filled with such concepts as "information literacy", "digital literacy", "e-literacy", "multimedia literacy", "ICT literacy", "media literacy" and others. The specifics of innovative activity in educational institutions are considered. It is noted that the development of information and digital competence provides a digital component of innovation, as a wide range of digital technologies can meet the demands of the technogenic information society, which significantly modernizes the educational process. The importance of developing information and digital competence of education managers in the transition to distance or mixed formats of education in accordance with the Law of Ukraine "On Education" ( 2017) is proved. The role of information and digital competence of the education manager in the implementation of the right to education for people with disabilities who can not attend educational institutions is determined.