Abstract. In line with educational issues involved in emergent literacy practices in preschool, in particular those concerning comprehension processes, this paper focuses on picture-based narrative comprehension during an interactive reading session of a wordless picture book, involving a group of children aged three and their teacher. Children are asked to make inferences about the meaning and outcome of the story, a procedure which gradually elicits their responses on how events link together, thus enhancing their capacity to use prior and implicit knowledge to build the story meaning. Moreover, this study highlights the importance of interaction for developing comprehension. Data collected was analysed following didactic microgenesis, an analytical approach showing that knowledge built during interaction depends on the joint construction of a zone of common meaning by which teacher and children try to adjust to each other. In order to help the process of merging different meanings of the story built online, a text written by researchers, following the narrative structure of the story, was read by the teacher after the picture-based reading. This led us to examine through interactional analysis which semiotic cues were used during recall on the following day, as an additional measure of knowledge construction. Keywords: Emergent literacy, Narrative comprehension, Semiopictorial knowledge, Dialogic reading, Didactic Microgenesis, Interaction. Chinese Finnish[Translation Katri Sarmavuori] TITTELI: Päiväkodin lastenkirjallisuuden interaktiivinen lukeminen: semiokuvallisen konstruktion mikrogeneettinen analyysi ABSTRAKTI: Tämä esitys tähtää kuvaperustaisen narratiivin ymmärtämiseen sanattoman kuvakirjan interaktiivisen lukemissession aikana esikoulun alkavien kirjallisuuskäytäntöjen, varsinkin ymmärtämis-prosessien kannalta. Istunnossa oli kolmivuotiaita lapsia ja heidän opettajansa. Kun lapsia pyydetään päättelemään kertomuksen merkitystä ja lopputulemaa, tämä prosessi auttaa heitä yhdistämään tapahtumia lukemisen aikana lisäten heidän kapasiteettiaan käyttää aiempaa ja implisiittiä tietoa rakentaa kertomuksen merkitys. Lisäksi tämä tutkimus valottaa interaktion tärkeyttä ymmärtämisen kehittämiseksi. Kerättyä tietoa analysoitiin didaktista mikrogeneesistä seuraten, analyyttista lähestymistapaa, joka näyt-tää, että interaktion aikana rakennettu tieto riippuu yhteisen merkityksen vyöhykkeen oheiskonstruktiosta, johon opettaja ja lapset yrittävät mukauttaa toisiaan. Kuvaan perustuvan lukemisen jälkeen opettaja luki vielä kertomuksen narratiivista analyysia noudattavan tutkijoiden kirjoittaman tekstin auttaakseen kertomuksen erilaisten merkitysten muodostamisen prosessia. Tämä johti meidät tutkimaan interaktioanalyysin kautta, mitä semioottisia vihjeitä käytettiin toistossa seuraavana päivänä tiedon konstruktion lisämitta-na. AVAINSANAT: kehittyvä luku-ja kirjoitustaito, narratiivinen ymmärtäminen, semiokuvallinen tieto, dialoginen lukeminen, didaktinen mikrogeneesis, interaktio. M ICROGENETIC ANALYSIS OF INTERACTIV...