El tema de los neuromitos constituye un núcleo de contenido transversal a la literatura neuroeducativa. El término fue acuñado en el contexto médico: un neurocirujano, Alan Crockard (1986), lo utilizó en la década de los 90 para describir "un tipo engañoso de saber sobre el cerebro". Poco después fue Bruer (1997) quien lo llevó al contexto educativo, subrayando los peligros que surgen de la traducción directa de los resultados de la investigación neurocientífica al campo educativo. Por otro lado, en el año 2002, el proyecto Brain and Learning de la OECD emitió un informe en el cual los neuromitos ocupan uno de sus capítulos. Tras la publicación de ese informe se elaboró una de las primeras definiciones del término en su acepción educativa, siendo concebidos como algunas de las trampas surgidas en el establecimiento de puentes equivocados o sin fundamento entre la neurociencia y la educación. Así, los neuromitos estarían constituidos por conceptos erróneos en relación con el cerebro, y cuyos orígenes podrían residir en algún elemento científico sólido, lo que haría más difícil su identificación y refutación. La vinculación de los neuromitos con el contexto educativo, deriva en el concepto de neuromito educativo, ya que muchas de estas interpretaciones erróneas están relacionadas con el cerebro y el aprendizaje, y en concreto con el aprendizaje escolar. Partiendo de este contexto, y en concordancia con la literatura existente, el objetivo del presente trabajo es analizar la prevalencia de neuromitos entre los futuros maestros así como sus actitudes respecto a este tópico. Para ello se contó con una muestra de 295 estudiantes de 1º y 4º curso de las titulaciones de Grado en Educación Primaria y Grado en Educación Infantil de la UDC, a quienes se les aplicaron dos cuestionarios: el de conocimiento se basó en el trabajo de Dekker, Lee, Howard-Jones y Jolles (2012), mientras que el de actitudes se fundamenta en el de Rato, Abreu y Castro-Caldas (2013). Comprobadas su fiabilidad y la validez de constructo, resultaron idóneas. Los resultados obtenidos apuntan a la concordancia con estudios precedentes: por un lado, el nivel de prevalencia de neuromitos entre los futuros maestros es alto y, por otro, no se observa relación con el nivel de estudios, excepto en lo relativo a la adquisición de una segunda lengua. En el ámbito de las actitudes los resultados también concuerdan con trabajos anteriores, mostrando una elevada acogida de las distintas propuestas orientadas a la superación de la brecha neuromitológica, y observándose una correlación directa entre el nivel de acuerdo de los estudiantes y el curso al que pertenecen.
