RESUMO: Acredita-se que a aprendizagem profissional docente acontece ao compartilhar experiências, conhecimentos e estratégias solucionadoras de problemas. Estudos demonstram que "tornar-se professor universitário" significa enfrentar cotidianamente uma profissão com especificidades sobrepostas à profissão de origem, processo marcado significativamente pela qualidade interativa da prática pedagógica e da partilha entre os pares. A matriz conceitual integra: ambiência docente (unidade dialética que traduz o impacto das condições objetivas, subjetivas e intersubjetivas em que se exerce a docência sobre a atuação e desenvolvimento profissional); professoralidade (processo inter/intrapessoal que orientado para a constante apropriação de conhecimentos/saberes/fazeres próprios à área de atuação da profissão); profissionalismo interativo, baseado em decisões coletivas, desenvolvendo culturas de apoio mútuo e aprendizagem colaborativa, comprometidas com a qualificação contínua. Sustenta-se que as redes interativas, sejam elas presenciais ou virtuais são imprescindíveis e podem ser tecidas intencionalmente, por meio de comunidades de prática pedagógica universitária, dinamizadas pela investigação-formação, com papel fundamental nas atividades e enlaces que poderão constituir redes de formação. Palavras-chave: Aprendizagem docente. Redes de formação. Comunidades de prática. Ambiência docente. ABSTRACT: UNIVERSITY COMMUNITIES' PEDAGOGICAL PRACTICE IN ACTION: BUILDING THE LEARNING TEACHER.It is believed that the teacher's professional learning happens as he or she share experiences, knowledge and strategies as problem solvers. Studies show that "becoming a college professor" entails a profession faced daily with overlapping specificities to the profession of origin, a process marked by significant interactive quality in teaching, and by sharing teaching among peers. The conceptual framework includes: environmental teaching (dialectical unity which reflects the impact of objective conditions, subjective and intersubjective in that it exerts on the teaching performance and professional development); professorial (case inter / intrapersonal oriented to the constant acquisition of knowledge / expertise / practice relative to their own area of expertise in the profession); interactive professionalism, based on collective decisions, developing cultures for mutual support and collaborative learning, committed to the continuing qualification. It argues that the interactive networks, whether done virtually or face-to-face, are essential and can be intentionally woven through university communities in pedagogic practice properly stimulated by research-training, playing a crucial role in the activities and linkages that could provide training networks.