Argumentation-based teaching is one of the contemporary teaching approaches. This approach is versatile in terms of making the claim, stating the reasons, eliminating the ambiguities, generating thoughts in the mind through questions and having the purpose of convincing. Considering the relationship between language and thought, it is thought that the use of argumentation-based teaching in language practice studies will be effective. As a matter of fact, the prerequisite for producing arguments is the effective use of basic language skills. This study shows the usability of argumentation-based teaching in Turkish lessons. This study shows the usability of argumentation-based teaching in Turkish lessons. In the study, information about the argumentation-based learning-teaching approach is given; The activities that can be carried out in order to gain, develop and effectively use narration skills are emphasized. Finally, some suggestions for the effective use of this teaching model in Turkish lessons are given.

Soru sormak, hayatın her bölümünde sıklıkla başvurulan bir eylemdir. Soru sormak, soru üzerine düşünmek bilişsel ve duyuşsal farkındalıkla mümkündür. Ders süresince gerek öğrenci gerekse öğretmen tarafından sorulan soruların sayısı kadar niteliği de önemlidir. Bu bağlamda araştırmanın amacı, metin işleme sürecinde 6. sınıf öğrencilerinin soru sorma becerisini incelemek ve bu beceriye ilişkin tespitte bulunmaktır. Araştırma, durum çalışmasına uygun olarak modellenmiştir. Araştırma, Kayseri ilinin Akkışla ilçesinde Türkçe dersi kapsamında gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu on üç 6. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma okuma ve dinleme metinlerinden hareketle gerçekleştirilen metin temelli uygulamalarla sınırlandırılmıştır. Veriler, gözlem, görüşme ve dokümanlar aracılığıyla toplanmıştır. Görüşme ve gözlem sonucu elde edilen verilerin analizinde içerik analizi; dokümanlardan elde edilen verilerin analizinde betimsel analiz tercih edilmiştir. Görüşme sonucu elde edilen bulgulara göre katılımcılar öğrenmek, anımsamak, öğrenmeyi kontrol etmek istediği için soru sormaktadırlar. Çalışmanın katılımcıları, soru sorarken korku, çekinme, endişe, panik, kararsızlık ve heyecan gibi duygular hissetmektedir. Katılımcılar soru sormanın anlamaya katkılarını bilgilenmek, kalıcı öğrenmek, doğru anlamayı sağlamak, cevabı kontrol etmek olduğunu belirtmiştir. Soru sormanın anlatmaya katkıları ise bilmediklerinin farkında olmak ve yanlışlıkları fark etmektir. Gözlem sonucu elde edilen bulgulara göre öğrenciler nasıl soru sorulacağını bilmemektedirler, sorunun biçimiyle ilgilenmektedirler. Verilerin analizi sonucu elde edilen bulgulara göre öğrencilerin soru sorma becerileri geliştirilmeye ihtiyaç duymaktadır.

Process-genre is one of the writing approaches that has been on the rise recently. Process-genre based approach; ıt is an approach to writing that draws on the strengths of product, process and genre approaches. The aim of this study is to examine whether there is a difference between the activities created according to the process-genre model in different literary genres and the writing activities in the Turkish textbook and to evaluate the use and effectiveness of the process-genre based model in writing teaching. Qualitative research method was preferred in the study. The data of the study were obtained through document analysis. The documents of this study; three written expression activity plans prepared by a Turkish teacher according to the steps of the process-genre based writing approach, twenty-four written texts prepared by eight students in three different text types as petition, fable and informative text and 5 written texts taught in schools in the 2021-2022 academic year. These are seven writing activities selected from the 5th grade Turkish textbook. The data obtained from the study were analyzed according to descriptive analysis. At the end of the study, it was understood that the process and genre knowledge was not given importance in the writing activities in the textbook. In addition, it has been determined that the activities are created according to a product-based understanding. It has been noticed that the texts produced in line with the activity plans prepared according to the process-genre based approach, on the other hand, cover the stages such as planning, drafting, editing and are suitable for the writing process and help to understand the genre specific features.

Özetİkinci/yabancı dilde iletişim kurmanın ön koşulu, anlamak kadar anlatabilmektir. Özellikle günlük hayatın büyük bir kısmının konuşarak geçtiği düşünüldüğünde konuşma becerisinin iletişimdeki yeri oldukça önemlidir. Özür dilemek, talepte bulunmak, soru sormak, kendini tanıtmak, emir vermek, yer ve zaman öğrenmek, sipariş vermek gibi iletişimsel amaçlarla konuşma becerisinden yararlanılır. Ancak konuşma, öğrenenlerin diğer dil becerilerine kıyasla en çok zorlandığı ve öğrenmek için zaman harcadığı bir beceridir. Bu bağlamda konuşma becerisinin kazanımı ve gelişimi için sınıf dışı öğrenme ortamlarından biri olan sosyal medyaya şans verilmelidir. Sosyal medyanın yaygın kullanımı, içerik üreticiliğine ve bunun sonucunda bazı kavramların doğuşuna zemin hazırlamıştır. Video destekli blog, diğer adıyla vlog, içerik üreticiliği ile gündeme gelen kavramlardandır. Vlog üreticisi, videonun merkezindedir ve bir konuya, duruma ilişkin tecrübelerini yansıtırken sözlü üretim etkinlikleri ve stratejilerinden yararlanır. Konuşanın sesli mesajları kadar beden diliyle uyumunu da gösteren zengin bir medya örneği olması, vlogdan konuşma becerisinin eğitiminde yararlanılabileceğini düşündürmüştür. Bu çalışma, literatüre dayalı bir derleme niteliğindedir. Çalışmanın amacı, Türkçenin ikinci/yabancı dil olarak öğretiminde konuşma becerisinin eğitiminde vlogun kullanılabilirliğini ortaya koymaktır. İlgili çalışmada; ikinci/yabancı dil eğitimi ve sosyal medya ilişkisi, Türkçenin ikinci/yabancı dil olarak öğretiminde konuşma becerisi ve eğitimi, konuşma becerisinin eğitiminde vlogun faydaları ve sınırlılıkları ile ilgili teorik bir çerçeve oluşturulmuştur. Bu çerçevede literatürden elde edilen bilgiler tartışılarak Türkçenin ikinci/yabancı dil olarak öğretiminde vlog kullanımına ilişkin bazı önerilerde bulunulmuştur.