RESUMO -Dada sua natureza multifacetada, a compreensão de textos tem sido investigada a partir de uma grande variedade de recursos metodológicos. O presente artigo tece uma reflexão de natureza teórico-metodológica acerca dos principais métodos de investigação adotados nas pesquisas realizadas com crianças sobre esse tema. A análise recai sobre as principais características desses métodos, seus limites e possibilidades que apresentam ao examinar diferentes aspectos envolvidos na compreensão de textos. Dois parâmetros foram considerados: as unidades linguísticas investigadas e o momento em que a compreensão é avaliada.As análises e discussões conduzidas ilustram a estreita relação entre método e dado, contribuindo para que o pesquisador tenha uma visão mais clara daquilo que os métodos efetivamente permitem examinar sobre a compreensão de textos.Palavras-chave: compreensão da leitura, métodos de pesquisa, crianças Theoretical-Methodological Discussion on Research in Reading Comprehensionwith Children ABSTRACT -Due to its multifaceted nature, reading comprehension has been investigated from a variety of methods. This paper focuses on a theoretical-methodological discussion about the methods usually adopted in studies with children. The analysis focused on the main characteristics of these methods, their limits, and possibilities they present in examining different aspects involved in reading comprehension. Two parameters were considered: the linguistic units investigated, and the moment at which comprehension is evaluated. O pensamento científico busca estabelecer relações entre elaborações teóricas e o fenômeno que se deseja investigar. Essa busca evidencia outra relação: aquela entre o método de investigação e o que comumente é chamado dado. A respeito da compreensão de textos em particular, Keenan, Potts, Golding e Jennings (1990) comentam que as opções metodológicas são tão importantes quanto o próprio dado. Brandão e Spinillo (1998) complementam que a escolha metodológica reflete tanto a concepção de compreensão assumida pelo pesquisador como implica na avaliação de um determinado aspecto e não de outros. Isso ocorre porque o ato de compreender textos é constituído por dimensões indissociáveis (Spinillo, 2013), sendo dificilmente investigado a partir de um único método. Sem pretender realizar um levantamento exaustivo das investigações na área, o foco deste artigo recai sobre uma reflexão teórico-metodológica para ilustrar a estreita relação entre método e dado, com vistas a contribuir para que o pesquisador tenha uma visão mais clara daquilo que os métodos 1 permitem efetivamente examinar a respeito da compreensão de textos. Para isso, optou-se por agrupar os métodos em função de dois parâmetros. O primeiro, mais usual, toma por base as unidades linguísticas que são alvo de análise nas pesquisas: a palavra, a sentença e o texto como um todo. O segundo, mais recente e inovador, considera o momento em que a compreensão é avaliada: durante ou após a leitura do texto. Os Métodos de Pesquisa em Função das Unidade...

A história da ciência busca compreender o processo de estruturação e de transformação do pensamento científico ao longo do tempo, em meio a uma sucessão interminável de cenários matizados por eventos culturais, econômicos e políticos, que não serão, aqui, abordados. Dentre outras abordagens possíveis, o objetivo desta reflexão qualitativa, bibliográfica e exploratória é destacar, de forma não exaustiva e não universal, as características dos pressupostos epistemológicos que emergiram na ciência em diferentes eras históricas. Adotando-se a concepção da estrutura das revoluções científicas proposta por Thomas Kuhn como componente sustentador, o trabalho apresenta as perceptíveis transformações do pensamento científico desde o classicismo racional até a complexidade requerida pela ciência atual. Termina-se por assumir que a complexificação anunciada pela pós-modernidade não faz dela um modelo ideal de se fazer ciência, que outras transformações vieram a reboque e que a própria noção de complexidade admite a coexistência dos diferentes paradigmas historicamente apresentados.

In the following essay I shall propose a reading of Lordship and Bondage that follows what Robert Pippin termed a ‘practical turn’ (Pippin 2011: 28). I shall further argue that this turn ought to be qualified as Hegel's first philosophy. Starting with a reading that evinces the connection between the practical achievement of Self-Consciousness and the notion of Spirit as exhibiting a concentric relation, Spirit will be revealed to have its centre in the practical achievement of Self-Consciousness. I will then offer a commentary on the notion of a complex desideratum as a way of attaining the concept of desire at work in the Phenomenology. The commentary will show that Hegel frames the satisfaction of this desire as a distinctive problem that will in turn necessitate a proper practical solution. This leads us to the implicit critique of contractualism, that may—in the terms of Hegel's argument—function as an impediment to the proper philosophical understanding of reciprocity. To conclude I shall propose a reading within the intrasubjective family of readings. We will find that the critique of both contractualism and the apprehension of the complex desideratum offers us the rationale for interpreting the peculiar absence of fear in Hegel's allegory of life-and-death struggle. I shall offer a detailed reading of the Lord and Bondsman trope and interpret these two figures as two aspects of one self-conscious individual in the process of apprehending their practical nature, thus making explicit a tripartite structure of practical self-consciousness. This will be suggested as the solution to the initial orectic problem and the beginning of an argument towards the practical attainment of Spirit.

As dificuldades dos estudantes que apresentam problemas referentes à matemática podem representar um desafio sujeito à investigação tanto da psicologia quanto da educação. O ensino formal de matemática em sala de aula é um processo que leva o estudante a evidenciar as regras e peculiaridades do próprio conhecimento matemático, construído em aulas notadamente orientadas pela concepção acadêmica de matemática. Por outro lado, o uso de matemática como uma ferramenta cultural pode ser observado em várias situações cotidianas que incluem as habilidades de contar, quantificar e fazer estimativas, denominadas de “sentido de número”. Enfocando o papel da escola na constituição de sujeitos capazes de construir significados complexos, este trabalho objetivou analisar a relação entre sentido de número e educação matemática em sala de aula a partir da perspectiva teórica de Vigotski, segundo a qual a aprendizagem da matemática é analisada em termos de como os signos matemáticos são postos em uso por professores e alunos em circunstâncias práticas. A sociogênese vigotskiana é bastante enfatizada em estudos sobre o desenvolvimento de operações cognitivas ou sobre os cenários da educação circunscritos à aprendizagem escolar e torna-se especialmente oportuna diante das dimensões culturais e educativas dos contextos de emergência da Zona de Desenvolvimento Proximal – ZDP. Este ensaio teórico, apoiado em descrições e explanações sensíveis a aspectos fenomenológicos, como história e subjetividade, configurou-se como uma pesquisa qualitativa bibliográfica: qualitativa porque se debruçou sobre tema complexo, que ultrapassa as relações funcionais entre causa e efeito mensuradas matematicamente e ressalta a natureza simbólica da realidade (SEVERINO, 2007); e bibliográfica porque essencialmente corresponde a um levantamento de informações e contribuições já existentes, disponibilizadas por diversos autores em variadas publicações (GIL, 2009).