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The purpose of this study was to examine age and sex differences in static balance (SB) and to determine norm-referenced values for Spanish preschool children. A total of 3,575 children, aged 3-6 years (age = 56.08 ± 11.11 months; body mass index = 15.94 ± 1.91 kg/m; 1,759 girls and 1,816 boys) were selected from 51 schools in southern Spain. To measure SB, we used the Stork Balance Stand Test, averaging both right and left foot data for determining SB normative values, expressed in percentiles. Girls exhibited a better performance than boys at four years of age ( p = .010, Cohen's d = -0.165), but a poorer performance at six years ( p = .002, Cohen's d = 0.247). SB performance of the entire sample was higher with increased age, except for 5-6 years.

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El objetivo de este trabajo ha sido analizar por un lado, la influencia de un sistema de evaluación compartida en el aprendizaje de una habilidad gimnástica y por otro, ver los efectos que produce en el número de repeticiones globales (correctas e incorrectas) y a nivel más cualitativo, la motivación y percepción del alumno sobre su aprendizaje.Para ello se empleó un modelo de entrenamiento en mini-circuito sin utilización de planillas de observación para el grupo A y un entrenamiento en mini-circuito con utilización de planillas de observación durante el proceso para el grupo B.Los tratamientos metodológicos fueron administrados a 40 sujetos de ambos sexos, (22 varones y 18 mujeres) con un rango de edad de entre 19 y 23 años, estudiantes de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Universidad de Granada.Los resultados mostraron la eficacia de ambos mini-circuitos en el aprendizaje de la habilidad gimnástica seleccionada. Sin embargo, se mostró la importancia de los mini-circuitos con utilización de planillas de evaluación encontrándose diferencias estadísticamente significativas en el aprendizaje de la habilidad, así como un mayor número de repeticiones correctas del gesto global y un menor número de repeticiones incorrectas. Ambos mini-circuitos fueron percibidos por los alumnos como motivantes, con una ligerísima diferencia a favor de los mini-circuitos con utilización de las planillas de evaluación.