Early identification of students at risk of dyslexia has been an educational challenge in the past years. This research had two main goals. First, we aimed to develop a screening protocol for early identification of Brazilian children at risk for dyslexia; second, we aimed to identify the predictive variables of this protocol using Principal Component Analysis. The major step involved in developing this protocol was the selection of variables, which were chosen based on the literature review and linguistic criteria. The screening protocol was composed of seven cognitive-linguistic skills: Letter naming; Phonological Awareness (which comprises the following subtests: Rhyme production, Rhyme identification, Syllabic segmentation, Production of words from a given phoneme, Phonemic Synthesis, and Phonemic analysis); Phonological Working memory, Rapid naming Speed; Silent reading; Reading of words and non-words; and Auditory Comprehension of sentences from pictures. A total of 149 children, aged from 6 years to 6 and 11, of both genders who were enrolled in the 1st grade of elementary public schools were submitted to the screening protocol. Principal Component Analysis revealed four factors, accounting for 64.45% of the variance of the Protocol variables: first factor (“pre-reading”), second factor (“decoding”), third factor (“Reading”), and fourth factor “Auditory processing.” The factors found corroborate those reported in the National and International literature and have been described as early signs of dyslexia and reading problems.

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Introdução: Para um bom desempenho de leitura, o escolar precisa ser capaz de desenvolver habilidades específicas para compreensão da informação lida, criando estratégias como: construção de significado, assimilação do conteúdo, estabelecimento de relações, organização e avaliação das informações, bem como pensar na utilização dessas de forma correta. Objetivo: verificar o índice de mudança e significância clínica do Mapa Mental na intervenção de escolares com transtornos de aprendizagem em situação de pré e pós-testagem. Métodos: Este estudo se caracteriza por ser quase-experimental. Participaram deste estudo 7 escolares com diagnóstico interdisciplinar de transtornos de aprendizagem, de ambos os sexos, na faixa etária de 10 anos e 6 meses a 15 anos e 4 meses de idade. Os escolares foram submetidos à pré-testagem, intervenção e pós-testagem. A pré-testagem e a pós-testagem foram realizadas com o Protocolo de Avaliação de Compreensão de Leitura (PROCOMLE), e a intervenção foi realizada com o uso do mapa mental durante 4 meses, sendo trabalhados 15 textos. Os dados de pré e pós-testagem foram analisados por meio do Método JT. Resultados: na comparação da pré com a pós-testagem, foi possível verificar que os escolares S1, S2, S3 e S6 apresentaram mudança confiável nas questões literais de textos narrativos do Protocolo de Avaliação de Compreensão de Leitura. Os escolares S1, S3, S6 e S7 apresentaram mudança confiável nas questões inferenciais de textos narrativos do Protocolo de Avaliação de Compreensão de Leitura. Conclusão: a intervenção com o uso do Mapa Mental mostrou-se eficaz para escolares com Transtornos de Aprendizagem.

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