<p style="font: 13px/normal verdana, arial; color: #000000; text-transform: none; text-indent: 0px; letter-spacing: normal; word-spacing: 0px; white-space: normal; background-color: #ffffff;">A avaliação educacional e, mais especificamente, a avaliação de disciplinas geram polêmicas no âmbito da educação superior, a começar pelos instrumentos utilizados. Este artigo tem por objetivo apresentar as etapas do processo de desenvolvimento e de validação de um instrumento de avaliação para disciplinas de graduação, utilizando técnicas oriundas da Psicometria. Elaborou-se um instrumento simples e pouco extenso que contemplasse três dimensões específicas: 1) aspectos gerais da disciplina; 2) ação de ensino do professor; e 3) auto avaliação (ação do aluno). Dentre as técnicas utilizadas no processo de validação, destacam-se a realização de reuniões com especialistas e o uso de técnicas estatísticas multivariadas de Análise Fatorial Confirmatória e Análise de Regressão. Os resultados obtidos com base em um conjunto de 151.220 instrumentos, preenchidos por 32.124 estudantes em três períodos letivos, revelaram que o instrumento proposto apresenta qualidades psicométricas desejáveis relativamente à sua validação e fidedignidade. Adicionalmente, sustenta-se que a avaliação de disciplinas não seja vista como um processo desconectado do projeto pedagógico institucional, contando com a participação de profissionais de diferentes áreas no desenvolvimento do instrumento e na condução do processo, com base em uma perspectiva de avaliação formativa, orientada à promoção da aprendizagem dos estudantes.</p><p style="font: 13px/normal verdana, arial; color: #000000; text-transform: none; text-indent: 0px; letter-spacing: normal; word-spacing: 0px; white-space: normal; background-color: #ffffff;"> </p>

The topic of ‘happiness education' has received considerable attention in recent years in educational discourse, not just in academia but also in the public sphere. This movement understands that there is a ‘widespread incidence of psychological harm caused by damage to the child's sense of self-worth’ (Smith (2008) The long slide to happiness. Journal of Philosophy of Education 42(3–4): 560), including damage done by the educational system, and as a response to this, it seeks to make use of ‘happiness education' to repair this damage. In the light of this, some commentators, such as Smith (2008), Suissa ((2008) Lessons from a new science? On teaching happiness in schools. Journal of Philosophy of Education 42(3–4): 575–590) and Cigman (2008 ) have criticised this ‘science of happiness' as being reductionist and not taking into account the richness of life. We join these commentators in criticising this approach to ‘happiness education' and refer to Paulo Freire's thought, arguing for a ‘rich conception of happiness' in education (cf. Cigman (2014) Happiness rich and poor: Lessons from philosophy and literature. Journal of Philosophy of Education 48(2): 308–322). This article is divided into two parts. Firstly, we argue that education should be understood as a political act and put forward a critical view of the simplistic notion of ‘happiness education'. Secondly, we present the topic of ‘happiness' in the works of Paulo Freire and Georges Snyders, who defended that we must strive for a fuller, richer understanding of ‘happiness' in education, bringing back the pleasure to teach and to study, and transform educational settings in places that strengthen and encourage ‘happiness' in our lives, especially of those who suffer outside the school or university.

No abstract

Resumo: O estudo põe em diálogo as referências de Paulo Freire e Maurice Tardif no âmbito da formação de educadores. Apresenta inicialmente um breve estudo bibliográfico sobre cada um dos autores, enfatizando a reflexão crítica de ambos sobre o distanciamento entre conhecimento teórico e conhecimento prático nos cursos de formação. O estudo bibliográfico realizado permitiu vislumbrar a complementaridade dos autores no que se refere à valorização do conhecimento prático e ao reconhecimento dos/as educadores/as como sujeitos de conhecimento, bem como quanto ao potencial formativo da articulação universidade escola. Com base nos estudos realizados, compartilha-se a compreensão acerca da reciprocidade das ações de pesquisar o ensino e ensinar por meio da pesquisa como um princípio para problematizar as relações entre universidade e escola, na perspectiva da formação com educadores/as. The study proposes a dialogue to Paulo Freire and Maurice Tardif's references concerning teachers' education. First, it presents a brief bibliographic study about each author, highlighting the critical reflection of both authors about the distance between theoretical and practical knowledge regarding teachers' education. The bibliographic study has allowed us to get a glimpse of the complementarity of the authors concerning the valorization of the practical knowledge and the recognition towards teachers as subjects of knowledge as well as the formative potential of the articulation university school. It is shared, based on the studies carried out, the comprehension on the reciprocity of the actions when researching teaching and when teaching through research as a principle to problematize the relationships between university and school under the education with teachers perspective. Palavras

A aproximação entre Paulo Freire e Gert Biesta foi realizada a partir de estudos bibliográficos, tendo como foco a compreensão de ambos acerca das relações entre risco e educação. Por que é importante compreender (e exercer) a educação como risco? Qual a função dos educadores que assumem a educação como risco? São os questionamentos que orientam o desenvolvimento do estudo realizado, o qual proporcionou a compreensão de que o conceito de learnification, traduzido como aprenderismo, e a concepção de educação como risco são relevantes proposições do pensamento de Gert Biesta que contribuem para a atualização e recriação do pensamento freireano diante dos desafios contemporâneos, como o de reinventar a linguagem da educação.