Burnout e satisfação no trabalho em professores do ensino infantil Burnout and satisfaction at work in teaching teachers

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Estudos têm demonstrado barreiras em diferentes âmbitos que impedem a participação de pessoas com deficiencia intelectual no mercado de trabalho. Justificativas pautadas em concepção capacitista como imprevisibilidade emocional e comportamental, incapacidade para aprender e desenvolver qualquer atividade, são atribuídas à pessoa com deficiência intelectual para que permaneça à margem do trabalho. Compreendido como atividade vital que promove o desenvolvimento humano do homem, o trabalho se constitui ainda em direito garantido por documentos e Leis que asseguram adaptações e reservas de vagas, na tentativa de superação de barreiras estruturais e atititudinais. Neste sentido, neste estudo objetivou-se identificar quais fatores contribuíram para a inserção profissional de uma pessoa com deficiência intelectual, a partir da percepção da família. Investigou-se para além das limitações, os aspectos que foram positivos, para o ingresso, permanência e progressão no mercado formal de trabalho. Nesta perspectiva, utilizamos a entrevista semiestruturada com a pessoa mais próxima de Laura para que relatasse o que em sua concepção contribuiu para a entrada no mercado de trabalho. Os dados coletados foram analisados segundo a abordagem de análise temática e os resultados revelaram que a escola não se eximiu do papel quando por meio da mediação oportunizou a apropriação dos bens culturais da humanidade e a construção de conceitos como leitura, escrita, cálculos, em constante atititude crítica, reflexiva e investigativa, habilidades imprescindíveis para a sua atual função laboral. Neste sentido, os cursos profissionalizantes realizados foram adaptados às suas necessidades, o que propiciou a construção de saberes condizentes com a realidade do mercado de trabalho e permitiu o ingresso e progressão. A família contribuiu de forma significativa para a escolarização, autonomia, indepência, empoderamento, ingresso e permanência no trabalho, demonstrando que as possibilidades são ampliadas e se tornam realidade quando contam com o apoio e participação de forma efetiva dos familiares, uma vez que acreditam e ofertam aporte ás demandas necessárias. Concluiu-se que quando diferentes instâncias como a escola, serviços de saúde, empresas, família e legislação, trabalharem em colaboração, se tornará uma realidade possível a inserção laboral da pessoa com deficiência intelectual e para além, o seu desenvolvimento humano pelo e no trabalho.

O objetivo nesse artigo foi analisar quais fatores contribuíram para a inserção da pessoa com deficiência intelectual no mercado de trabalho, a partir de sua própria percepção e de sua família. Para isto, adotamos o método História de Vida, no qual realizamos entrevistas abertas com a participante com deficiência intelectual, observações em seu ambiente de trabalho e entrevista semiestruturada com uma pessoa da família. Posteriormente os dados foram analisados segundo a técnica de Análise Temática e discutidos sob a perspectiva histórico-cultural. Os resultados revelaram que a escola cumpriu um importante papel ao ser competente no ensino de conceitos científicos essenciais para a inserção laboral da participante. Da mesma forma, os cursos de profissionalização realizados em escolas regulares fizeram adaptações para que se apropriasse de todo o processo de sua formação. A família esteve presente estabelecendo parceria com as instituições e fornecendo apoio, assim como o suporte oferecido pelo empresário e colegas de trabalho contribuíram para sua autonomia e crescimento profissional. Mediante ações conjuntas a história da participante, aqui chamada de Laura, se tornou uma trajetória positiva, destoando do que geralmente é visto na sociedade.

RESUMO: O desenvolvimento escolar do aluno surdo depende de seu domínio de uma língua de sinais. Todavia, uma língua de sinais não é cotidianamente desenvolvida no ambiente familiar; assim, esse domínio precisa ser alcançado no espaço escolar, no qual se espera que o aluno surdo tenha pares em sua língua e possa interagir por meio dela. Contudo, o ambiente escolar tem pouca tradição de trabalhar com o desenvolvimento de língua oral/língua de sinais, focalizando atividades com língua escrita como meta. Sobre o aluno surdo, pouco se discute acerca do desenvolvimento da língua de sinais no espaço escolar. O professor bilíngue foca seu trabalho no ensino da língua majoritária como segunda língua na modalidade escrita, trabalhando com a língua de sinais, sem uma proposta clara de desenvolvimento dessa língua. Debates sobre práticas para aprimoramento da oralidade para o desenvolvimento do sujeito ouvinte indicaram a oportunidade de refletir sobre esses aspectos em relação aos alunos surdos. O foco deste artigo está, então, no debate desse tema, visando a formação de professores para aprimoramento dos usos da língua de sinais no espaço escolar.