UFMG -Universidade Federal de Minas Gerais Convenções de Apresentação dos Dados e Transcrições... → Pausa breve ou hesitação.[pausa] → Pausa longa.[ ] → Comentários e esclarecimentos feitos pela pesquisadora, inseridos durante a seleção e apresentação dos exemplos ou excertos para facilitar a compreensão.[ The introduction states the general and specific objectives that guided the implementation of this research, its rationale, its premises and the research questions, as well as the researcher's locus of enunciation, the methodology, the context and the participants. The four main chapters are concerned with specific issues that support the collection and analysis of the data. Chapter 1 reviews the set of theories that constitute the perspective of the new literacies studies, the main theoretical basis of this research, discussing notions of literacy and literacies, from the traditional view of literacy to the now-classic ideas of the main authors of the new literacies and multiliteracies studies.Chapter 2 introduces the main body of data collected during this research, analyzing and discussing them based on a sociocultural approach to literacy, according to the suggestions of Lankshear, Snyder and Green (2000). Chapter 3 deals with issues related to the recent processes of globalization and its influence on teaching English in Brazil, especially with regard to public school. Chapter 4 debates traditional and contemporary notions of citizenship and its relationship with the teaching of English in regular schools, making reference to the role of English in the education of the student-citizen.The final chapter offers some thoughts about the research that generally refer to all the themes considered and discusses the implications of the research, especially with regard to EFL teachers' development and citizenship education. coleta e a análise dos dados foi desenvolvido e será apresentado mais adiante. Na próxima seção, apresento o meu locus de enunciação (MIGNOLO, 2000) e um resumo de minhas atividades como pesquisadora e professora no ensino superior. As seções seguintes trazem a justificativa para esta pesquisa, seus objetivos, premissas e perguntas, uma discussão sobre a metodologia e sobre os procedimentos de coleta de dados, além da apresentação do contexto de pesquisa e do perfil dos participantes. Sobre a PesquisadoraMignolo (2000) sugere uma maneira de pensar que ele chama de "border thinking" (p. 110), que poderíamos traduzir como pensamento marginal, ou fronteiriço, e que envolve o uso específico de um modo diferente para se engajar com as idéias, a partir da perspectiva de pessoas em posições subalternas ou periféricas, o que seria uma maneira de legitimar essa perspectiva, e sua capacidade de produção de conhecimento, frente a outras perspectivas ditas dominantes. Envolver-se nessa forma de pensamento marginal, como diz Mignolo, requer a definição de um "lócus de enunciação", que para o autor seria a localização epistemológica de onde uma pessoa fala, ou seja, a revelação da(s) origem(ns) de seu conhec...

UFF RESUMO: O presente artigo pretende suscitar reflexões acerca dos pontos de contato e de distanciamento entre o ensino comunicativo, abordagem amplamente difundida para o ensino de língua inglesa no Brasil, e o letramento crítico, proposta recentemente feita pelas novas Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM). Primeiramente, faremos um levantamento das tradições teóricas que dão origem às duas concepções de ensino, abordando seus principais conceitos. Depois, discutiremos questões que aproximam as duas abordagens, assim como aquelas que tendem a distanciá-las. Ressaltamos que as duas concepções de ensino, embora distintas em várias de suas propostas, não são incompatíveis, mas, sim, complementares. Ofereceremos, por fim, um exemplo de uma atividade integrada que tem por objetivo conciliar os anseios dessas duas concepções. PALAVRAS-CHAVE: abordagem comunicativa, letramento crítico, integração.ABSTRACT: The objective of this paper is to foster reflections on the similarities and differences between the Communicative Approach, a well-known method for English language teaching in Brazil, and Critical Literacy, the latest suggestion made by the new Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM). First, we will address the theoretical traditions that give origin to the two teaching approaches, explaining their main concepts. Then, we will discuss the similarities between the two approaches, as well as their main differences. We claim that the two teaching approaches, however different in their proposals, are not incompatible, but complementary. Finally, we suggest an example of an integrated activity that aims to reconcile the objectives of the two approaches.

The aim of this paper is to present the theory of second language acquisition based on the Universal Grammar (UG) Hypothesis. At first, the main aspects related to the scope of the Generative Theory are presented, introducing its main ideas. Then, the main points of the theory of second language acquisition based on the UG are presented, considering some controversial issues and its basic problems. Finally, the paper tries to critically discuss some of the theory's obscure points, offering alternative solutions and opinions.

The objective of this paper is to foster reflections on the similarities and differences between the Communicative Approach, one of the best-known methods for teaching English as a Foreign Language (EFL) around the world, and Critical Literacy, a relatively recent trend in the Brazilian EFL scenario, as suggested by the National Guidelines for High School Teaching (BRASIL, 2006). First, we will address the theoretical traditions that give rise to the two teaching approaches, explaining their main concepts. We will then discuss the similarities between the two approaches, as well as their main differences. We claim that the two teaching approaches, however different in their epistemological underpinnings, are not incompatible, but rather complementary. Finally, we suggest an example of an integrated activity that aims to reconcile the objectives of the two approaches.

O mundo de hoje se transforma contínua e rapidamente, e se torna cada vez mais “tecnologizado” ou “digitalizado” (LANKSHEAR; KNOBEL, 2003, p. 155). O contato entre culturas de diferentes partes do mundo torna-se cada vez mais possível e frequente (LEMKE, 1998). A presença de culturas diferentes em nosso próprio país e em nossa própria comunidade também fica cada vez mais evidente. Como acompanhar as mudanças da nossa sociedade frente às novas tecnologias? Qual o papel da educação na formação de indivíduos nesse novo mundo? O que significa ser cidadão no mundo de hoje? Qual o papel da escola pública na formação da cidadania? Como o ensino de língua estrangeira (LE) pode interferir nesse processo? Essas e outras questões serão aqui discutidas tendo como base as noções de diversidade cultural, globalização/localização, e as teorias de Letramento Crítico.