University is faced with the growing challenge posed by information technology. The various learning resources supported by this latter in a connected environment have to be provided to learners according to their performances and backgrounds in the right place at the right time. In our work, we are interested in investigating key Research Questions about the next generation of university (University 4.0) relying on both the Autonomic Computing perspectives and Industry 4.0 fundamentals. The aim of our research is to build Educational Cyber Physical Systems (ECPS) where learning and teaching could occur in both virtual and physical connected spaces. In this paper, we deliver our vision of what is a University 4.0 and propose a generic layered architecture of Educational Cyber Physical System, as a key element to shape the new generation of education. The provided architecture is operational in different levels of granularity.

The Internet of Things (IoT) is overwhelming education due to the expansion of smart connected devices. This offers an open gate for knowledge access and ubiquitous learning. However, many challenges remain with regard to educational system policies, at university in particular. A consistent and harmonious platform, that could bring together the different aspects of learning/teaching with the smartness of things, to offer a better learning/educational experience, has not yet been reached. The aim of this paper is to illustrate the different components of the Internet of Everything (IoE) educational ecosystem that should be taken into consideration before generating the learning/teaching processes. We propose the concept of Educational Cyber Physical System as a key element for monitoring the educational environment. We also give some examples illustrating the implementation of such processes.

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L’usage des robots de téléprésence mobiles (RTM) s’accroît dans l’enseignement, notamment primaire et secondaire, répondant aux besoins d’élèves empêchés (ne pouvant pas aller au sein de l’établissement scolaire). Cet article interroge l’impact de ces RTM sur des élèves du secondaire dont la santé ne leur permet pas de se rendre en classe, souvent de façon chronique et pour un temps long, en portant un regard particulier sur le sentiment de présence et d’immersion et la persévérance scolaire de ces élèves sur quelques mois. Cette étude s’appuie sur une enquête de terrain (entretiens semi-directifs et questionnaires en ligne), avec un échantillon de six élèves empêchés scolarisés dans le département des Landes. Nous verrons que l’usage des RTM, même s’il présente quelques obstacles parfois importants, est pour eux un moyen essentiel de continuer leur scolarité. En effet, les premiers résultats montrent, d’une part, que les robots leur sont favorables sur un plan qualitatif (le sentiment de présence est fort et le suivi des enseignements est grandement facilité), et d’autre part que, sans robot, ils n’auraient probablement pas persévéré à court terme dans leur scolarité. La place des enseignants en regard des RTM et du suivi à distance est également abordée, du fait de la singularité du dispositif en place, et montrent une hétérogénéité dans l’accueil de ces RTM.