RESUMEN En el sistema español de prácticas el alumnado percibe que sus tutores universitarios, aunque cumplen satisfactoriamente su rol de mediadores y calificadores, carecen de un papel formativo relevante durante las mismas. El objetivo de este trabajo es analizar esta percepción tras su participación en un modelo de prácticas reflexivo en el que los tutores se plantearon contribuir significativamente a la mejora de las competencias profesionales de sus tutorandos. Con este propósito se utilizó en un postgrado de formación de profesorado de Educación Secundaria un sistema de andamiaje ad hoc basado en técnicas de modelado, aprendizaje cooperativo y evaluación formativa. Mediante un cuestionario se recogieron las valoraciones de los alumnos sobre el papel de este tutor en el estímulo de una serie de acciones reflexivas y sobre el propio procedimiento. Los resultados muestran que, gracias a haber incentivado su reflexión, los postgraduados percibieron a sus tutores universitarios como agentes formativos eficaces.

El objetivo de esta experiencia fue implementar un sistema de evaluación formativa que permitiese a los profesores universitarios implicados desarrollar un proceso de reflexión crítica sobre sus propias actuaciones docentes (autoevaluación) antes y después de recibir el feedback de sus colegas (co-evaluación). Se realizaron observaciones sin intervención durante 6 sesiones de una hora utilizando un registro de observación en 6 asignaturas. Para los docentes evaluados, todos ellos expertos, el implicarse en procesos de autoevaluación y, sobre todo, el diálogo entre pares supone un estímulo a la reflexión (auto)crítica y al crecimiento profesional. En el futuro se propone ampliar esta experiencia en el número de observadores y los tiempos de observación. Por último, entendemos que este tipo de evaluación potenciaría su valor formativo si pudiese transferirse a profesores noveles interesados en la mejora de sus competencias docentes.

Andamiaje y evaluación formativa en las propuestas para la formación permanente de los alumnos del máster de educación secundaria 14 ANDAMIAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA EN LAS PROPUESTAS PARA LA FORMACIÓN PERMANENTE DE LOS ALUMNOS DEL MÁSTER DE EDUCACIÓN SECUNDARIAScaffolding and formative assessment in the Proposals for lifelong learning of the students of the Master's Degree in Secondary EducationAvaliação formativa e andaimes nas propostas para a aprendizagem dos alunos de mestrado no ensino secundárioPlan de Apoyo a la Innovación Docente 2016 de la Universidad de León (GID 09). Ángeles Díez-Fernández (1)Raquel Domínguez-Fernández (2)(1) Universidad de León, España. *Teléfono: +34 987293030. Correo electrónico:angeles.diez@unileon.es(1) Universidad de León, España. Correo electrónico: rdomf@unileon.es ResumenLas prácticas deberían marcar el principio de la formación permanente de los docentes.El objetivo de este estudio es mostrar cómo se implementó un andamiaje dentro del proceso de evaluación formativa en el Prácticum del Máster de Educación Secundaria.Con el fin de mejorar las deficientes propuestas para su formación continua presentadas inicialmente por los alumnos se adaptaron dos técnicas de aprendizaje colaborativo: la resolución estructurada de problemas y la resolución de problemas por parejas pensando en voz alta. El porcentaje de éxito tras la experiencia mostró la eficacia de utilizar un andamiaje más complejo que el habitual de la evaluación formativa (el feedback individual). Además, se detectó la necesidad de ayudar a los estudiantes a integrar en sus propuestas lo aprendido en las asignaturas previas del Máster y de mostrarles la importancia del aprendizaje colaborativo en su formación permanente. structured problem solving and think-aloud pair problem solving. The success after the experience showed the efficacy of using a hard over a soft -individual feedbackscaffolding system. We also discovered the need of our students for support when retrieving information from the previous Master's subjects and of enabling them to understand the relevance of collaborative learning within their lifelong learning. ContextualizaciónLa evaluación de esta asignatura se realiza dentro de un sistema triádico Durante el curso las tutoras de los Módulos de Geografía e Historia e Inglés analizaron la propuesta de mejora de la evidencia que los alumnos en la primera tutoría.Previamente, se les había explicado que este apartado debía incluir una reflexión sobre qué les quedaba por aprender tras la experiencia y cómo podían hacerlo, presentando medios y recursos debidamente justificados.De las 30 evidencias analizadas casi un 85% no alcanzaron los mínimos exigidos. Los alumnos no identificaron sus carencias (más del 70%), solo presentaron Infancia, Educación y Aprendizaje (IEYA). Vol. 3, Nº 2 (edición especial), pp. 14-18. ISSN: 0719-6202 http://revistas.uv.cl/index.php/IEYA/index Andamiaje y evaluación formativa en las propuestas para la formación permanente de los alumnos del máster de educación secundaria 17 aporta...

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