Artikkelen fokuserer på en studie av svenske førskolelæreres oppfatninger av sider ved egen pedagogisk planlegging og praksis, sett i relasjon til den nasjonale læreplanen. Resultatene fra den kvalitative analysen er presentert i form av kategorier innenfor de to aspektene: læringsaspektet (I) og metode- og kunnskapsaspektet (II). Studien er basert på empiriske data fra dybdeintervjuer med åtte svenske førskolelærere. Til avslutning blir noen hovedresultater i denne studien diskuterte i relasjon til noen av funnene i to uavhengige, men parallelle studier gjennomført på New Zealand og i Norge.

Recent research points to the importance of teacher educators teaching for diversity in initial teacher education programmes. Teaching for diversity is an approach to teacher education in which an understanding of specialist literature and a focus on critical thinking supports a social justice agenda as opposed to merely using different tips and tricks to prepare future teachers for teaching diverse learners in the classroom. In this study, we explored how Australian and New Zealand teacher educators negotiated a social justice agenda in teacher education programmes, using a new transdisciplinary framework of epistemic reflexivity. The Epistemic Reflexivity for Teacher Education (ER-TED) framework draws on epistemic cognition (Clark Chinn's Aims, Ideals, Reliable epistemic processes -AIR -framework) and Margaret Archer's reflexivity to explore knowledge claims in teacher educators' pedagogical decision-making. The findings identified how teacher educators in our study discerned and deliberated with respect to epistemic aims for justification, which involve

No abstract

No abstract

issn vol 5 nr 9 sid 1-12 nordisk barnehageforskning utgitt av høgskolen i oslo og akershus og nettverket barnehageliv I denne artikkelen ser jeg naermer på hvordan en gruppe førskolelaerere og grunnskolelaerere beskriver laering og de laeringsprosesser som foregår i barnehage og skole. Ved å løfte fram og analysere metaforene de bruker, prøver jeg å identifisere deres forståelser av laering og få fram forskjeller og nyanser i syn på laering og laeringsprosesser. Problemstillingen i denne studien er: Hvilke metaforer bruker førskolelaerere og grunnskolelaerere i sine beskrivelser av laering og laeringsprosesser i barnehage og skole, og hvilke forståelser av laering kan ligge til grunn for deres beskrivelser? Analysen tar utgangspunkt i en studie der 5 førskolelaerere og 4 grunnskolelaerere ble intervjuet om sine erfaringer med å delta i et samarbeidsprosjekt mellom barnehage og skole 1 . BAKGRUNNDet kan finnes ulike oppfatninger av laering nedfelt i laeringskulturer som barnehage og skole representerer. Disse oppfatningene kan vaere mer eller mindre framtredende og bevisstgjorte for deltakerne i kulturen (Bruner, 1997; Scheffler, 1978). Tradisjonelt har laering vaert et begrep knyttet til skolen og fagene vi finner der. Denne tilknytningen til skolen innebaerer at laering gjerne assosieres til undervisning i strukturerte, vokseninitierte situasjoner med fokus på fagkunnskaper (Alvestad, 2010;Johansson, 2007). I den nordiske barnehagetradisjonen har utgangpunk-"Laering er bare å ta trinn for trinn, det er et langt steg fra begynnelse til slutt"Noen førskolelaereres og grunnskolelaereres beskrivelser av laering og laeringsprosesser i barnehage og skole Anita Berge Universitetet i Stavanger, NorgeTitle: "Learning is to take it step by step it's a big step from beginning to the end": Teachers' descriptions of learning and learning processes in kindergarten and primary school Abstract: The purpose of this article is to shed light on how teachers describe learning and the processes of learning in kindergarten and school, by metaphors. How can the metaphors contribute to understand the teachers' interpretations and constructions of learning? Empirical data are of five preschool teachers and four primary school teachers describing how they understand and experience learning and the learning processes in kindergarten and school. Three main metaphors were identified: metaphor of craft, metaphor of movement and metaphor of balance.