PALABRAS CLAVERítmica; Educación musical; Jaques-Dalcroze; DanzaResumen El ritmo es un fenómeno natural y humano que abarca múltiples manifestaciones, como las artísticas. La educación musical dedica gran parte de sus esfuerzos a su desarrollo. Este artículo trata de mostrar los elementos corporales que inciden en la enseñanza-aprendizaje del lenguaje musical, especialmente teniendo en cuenta sus contenidos rítmicos. Para ello se presenta una síntesis bibliográfica de los principales autores que han aportado datos y propuestas rítmicas, junto a una breve propuesta de intervención educativa en este sentido. La enseñanza del lenguaje musical está firmemente vinculada a la educación rítmica, y en este sentido Jaques-Dalcroze fue un pionero en su desarrollo e instauración en los niveles escolares. Jaques-Dalcroze y sus seguidores organizaron un método de enseñanza del lenguaje musical a partir de las destrezas rítmicas, mediante series de ejercicios diseñados con este fin. Se presentan en este artículo algunas propuestas para el aprendizaje del lenguaje musical mediante el desarrollo rítmico para distintas edades, tanto en niños como en adultos. © 2016 Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad de Oviedo. Publicado por Elsevier España, S.L.U. Todos los derechos reservados. KEYWORDSRhythmic; Music Education; Jaques-Dalcroze; Dance Rhythm and eurhythmics. Jaques-Dalcroze contributions to musical language Abstract Rhythm is a natural and human phenomenon that spans multiple manifestations as form of art. Music education devotes much of its efforts on rhythmic development. This article aims to show the bodily elements that affect the teaching and learning of musical language, especially considering its rhythmic content.

Introduction: Increased patient activation is associated with improved health outcomes; however, little is known about patient activation in people with end-stage kidney disease at the start of their dialysis journey. This study aimed to measure activation status changes over the first 4 months of dialysis.Methods: Prospective, longitudinal, and observational study. Incident patients initiating dialysis at 25 in-center hemodialysis and 17 home dialysis programs across three US states managed by the same dialysis provider completed the 13-item Patient Activation Measure (PAM-13) survey at baseline (month 1 after commencement of dialysis) and follow-up (month 4). The survey yields a score (0-100) that corresponds to four levels (1-4), with higher scores or levels indicating higher activation.Findings: One hundred eighty-two participants (139 center, 43 home) completed both baseline and follow-up surveys. Mean age was 60 AE 15 years, 40% female. Mean PAM-13 scores were 65.1 AE 16.8 and 64.8 AE 17.8 at baseline and follow-up, respectively; mean intraindividual change: À0.3 AE 17.3. The proportions of patients at levels 1-4 at baseline were 11%, 23%, 35%, and 31% respectively. At follow-up, 50%, 64%, 52%, and 37% of participants at levels 1-4, respectively, changed to a different PAM level (Spearman correlation = 0.47; p < 0.001). Home dialysis was associated with higher PAM scores when compared to in-center hemodialysis in multivariable analyses, adjusted for sociodemographic variables, comorbidities, and predialysis nephrology care (β = 5.74, 95% confidence intervals [CI]: 0.11-11.37 and 9.02, 95% CI: 3.03-15.02, at baseline and follow-up, respectively).Discussion: Although aggregated group scores and levels remained stable, intra-individual patient activation changed significantly during the first 4 months of dialysis. This novel finding is foundational to future projects aiming to design interventions to improve patient activation.

RESUMENLa educación es una responsabilidad, independientemente de la asignatura o materia de la que se trate, pues adquirir conocimientos no siempre garantiza la educación, en cambio educar sí que supone transmitir conocimientos y valores. En los últimos tiempos estamos asistiendo, lamentablemente, a una grave situación respecto a la diversidad de género, a pesar que la sociedad ha avanzado mucho, determinados temas sexistas siguen presentes, también en la educación. La música, elemento que vive y convive en personas de todas las edades, formando parte de sus vidas, se convierte también en una manera de entender la vida, los valores o las emociones. En este sentido, opinamos que la educación debe atender este factor como clave fundamental dentro de la formación del maestro y maestra, pues de ello también dependerán las canciones y músicas que se enseñan y aprenden en las aulas. Todavía seguimos escuchando repertorios alejados de compositoras, eclipsando así talentos, que siempre han estado, y que todavía muchos están por descubrir. Por una parte, proponemos una breve revisión de las guías docentes de la formación de maestros y maestras, y por otra parte, una propuesta para dotar de herramientas compositivas en el aula, desde unas recomendaciones en el repertorio. Cómo escogemos músicas y canciones es importante, y también tener recursos que permitan a futuros y futuras docentes poder componer pequeñas canciones, para trabajar en las aulas. Desde antaño, las canciones han sido utilizadas para diferentes aprendizajes, numéricos, poéticos, geográficos, o de género. La confección de un cancionero fue ya una propuesta que permitía asimilar contenidos teóricos musicales, ahora deseamos ir más allá y prestar atención a las letras, a su significado, a los roles que pueden marcar. Esto nos lleva a una interdisciplinariedad, desde la necesidad de atender las diferentes competencias que se demandan en educación primaria, tanto desde el alumnado como del profesorado. ABSTRACTEducation is a responsibility, independently of the subject or subject matter, since acquiring knowledge does not always guarantee education. Instead, educating means transmitting knowledge and values. In recent times, we are witnessing, unfortunately, a serious situation regarding gender diversity. Despite the fact that society has advanced a lot, certain sexist themes are still present, also in education. Music, an element that lives and coexists with people of all ages, being part of their lives, also becomes a way of understanding life, values or emotions. In this sense, we believe that education should address this factor as a key in teacher training, since it will also depend on the songs and music that are taught and learned in the classroom. We are still listening to repertoires away from women composers, eclipsing talents, which have always been there, and still many are yet to be discovered. On the one hand, we propose a brief review of the teaching guides for the training of teachers, and, on the other hand, a proposal to provide compositional...

El lenguaje musical vertebra la formación musical general en los conservatorios y escuelas de música, resultando una forma atractiva, activa y dinámica de aprender música, incluyendo en muchas ocasiones actividades rítmicas, corporales y juegos como elementos didácticos junto a la canción, la danza y la audición. En el caso del alumnado adulto, la enseñanza del lenguaje musical debe adaptarse a las características psicosociales de este colectivo. Este trabajo se propone diseñar, validar y aplicar un instrumento en forma de escala para evaluar el rendimiento en lenguaje musical de una muestra de alumnado adulto, elaborado a partir de un análisis documental específico. La escala diseñada contiene 21 actividades que evalúan cuatro competencias. Los resultados permiten afirmar que existen cuatro pruebas centrales que explicarían la mayor parte del rendimiento académico en el lenguaje musical en adultos: reconocer i n t e r v a l o s m e l ó d i c o s y ar mónicos, interiorizar la pulsación, dictados musicales escritos y crear con la voz, previa preparación. Asimismo, los resultados obtenidos permiten plantear una metodología docente que combine aspectos p e r c e p t i v o s , c o r p o r a l e s , simbólicos y comunicativos en dicha asignatura, actualizando y c o n s o l i d a n d o l a a c t u a l orientación que ha tomado p a u l a t i n a m e n t e d i c h a enseñanza. Palabras ClaveEscala de evaluación; lenguaje musical; adultos; educación musical; rítmica. Abstract Musical language organizes general musical training in c o n s e r vat o r i e s a n d mu s i c schools, becoming an attractive, active and dynamic way of learning music, often including rhythmic, body and game activities, and didactic elements such as songs, dance and musical listening. In the case of adult lear ners, teaching musical l a n g u a g e m u s t a d a p t t o psychosocial characteristics of this group. This paper aims to design, validate and apply an instrument shaped as a rubric to evaluate musical language performance in a sample of adult students, based on specific analysis of documents. Scale contains 21 activities that evaluate four skills. The results confirm that there are four main items that would explain most of the academic achievement in musical language in adults: to recognize melodic and harmonic intervals, internalizing tempo, musical dictation and vocal creation, with preparation. Likewise, the results allow to raise a teaching methodology that combines perce ptive, c o r p o r a l , s y m b o l i c a n d communicative aspects in this s u b j e c t , u p d a t i n g a n d c o n s o li d ati n g th e p res en t orientation that teaching has gradually taken. Keywords Evaluation scale; musical language, adults; music education; rhythmics. REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN MUSICAL 4El Lenguaje Musical 1 (LM), a diferencia de su antecesora, la asignatura de solfeo, vertebra la formación musical general en la enseñanza de conservatorios españoles descartando las antiguas metodologías estancas e incorporando algunas de las ap...

This preliminary study has been carried out with the objective of knowing the sensitivity and implication of future primary school teachers regarding the 17 Sustainable Development Goals. The questionnaire used was translated from the work of Niklas Gericke et al. (2018), some questions elaborated on the basis of UNESCO's definition of sustainable development, aimed at knowing the awareness that people show towards sustainability. In the proposal of these authors, knowledge, attitudes and environmental, social and economic behavior were measured. In our study, whose representative sample has been 3rd grade students in primary school teacher, of the Jaume I University, the same parameters have been used. The results we found were positive to the extent that we showed that the sample has an acceptable knowledge, as well as an implication and responsibility on the subject. As conclusions, we can highlight the need to include the subject in teacher training, with the aim of improving, not only awareness and responsibility in the climatic situation, but also in people's quality of life, the use of Material resources in addition to promoting educational, social and personal values, as a way of prevention and positive actions connected with the 17 SDGs.