Развитие цифровой грамотности школьников в условиях создания цифровой образовательной среды Введение. Нарастающие темпы цифровизации опережают развитие умений и навыков школьниковосновной массы интернет-пользователей. В школьном курсе информатики учитель формирует у обучающихся метапредметные образовательные результаты. К сожалению, существующие учебно-методические комплексы и учебники по школьной информатике не могут в полной мере отразить все составляющие цифровой грамотности. По этой причине авторами статьи предлагается скорректировать и расширить содержание школьного курса информатики за счет создания электронного образовательного ресурса «Основы цифровой грамотности и кибербезопасности» на платформе дистанционного обучения Blackboard. Цель-корректировка содержания школьного курса информатики, направленная на повышение уровня цифровой грамотности обучающихся общеобразовательных школ с учетом тенденции создания и использования в педагогической практике цифровой образовательной среды. Методология и методики исследования. Методологическую основу изысканий авторов составили идеи средового и личностно-ориентированного подходов. Основными методами исследования выбраны теоретический анализ учебно-методической, научной литературы и интернет-контента по вопросам цифровой грамотности, обобщение практического опыта формирования цифровой грамотности. Результаты. Цифровая грамотность позиционирована как способность человека использовать в собственных целях всё многообразие цифрового инструментария, комфортно и творчески работать в технологических оснащенных средах. Обладание цифровой грамотностью предполагает развитие четырех компонентов: технические аспекты, информация в Интернете, коммуникация в Интернете, цифровое потребление. Не все ее компоненты отражены в школьном курсе информатики. Предложенная в статье разработка электронного образовательного ресурса «Основы цифровой грамотности и кибербезопасности» основана на использовании активных и интерактивных технологий при установлении уровня формирования цифровой грамотности школьников и отвечает всем компонентам цифровой грамотности. Научная новизна. Исследовано содержание цифровой грамотности обучающихся, научно обосновано тематическое содержание учебных разделов электронного образовательного ресурса по формированию цифровой грамотности школьников, соответствующее основным компонентам цифровой грамотности: технические моменты, работа с информацией, общение, потребление. Обоснована необходимость формирования цифровой грамотности параллельно с изучением основного курса школьной информатики в формате самостоятельной работы обучающихся. Практическая значимость. Использование разработанного электронного образовательного ресурса по цифровой грамотности будет способствовать повышению компетентности школьников в этой области, позволит работать в удобном для каждого обучающегося режиме соизмеримо своим возможностям и интересам. Ключевые слова: цифровая грамотность, дистанционные образовательные технологии, электронный образовательный ресурс, школьный курс информатики Перспективы...

Концептуальная модель понятия цифровой грамотности На современном этапе эволюционного развития информационного общества цифровая грамотность признана жизненно важным навыком. На первый взгляд, складывается впечатление, что современные обучающиеся знают все о цифровых устройствах, быстро разбираются в технологических новинках, могут легко найти любую интересующую их информацию, активно общаются в социальных сетях. Однако педагогическая практика реальной ситуации в школе демонстрирует необходимость дополнительного ознакомления молодежи с новыми возможностями и угрозами цифрового пространства. Подготовка к осознанному, безопасному и продуктивному использованию цифровых технологий в практической деятельности для удовлетворения своих интеллектуальных и социально-экономических потребностей, формирование цифровой грамотности должны начинаться со школьной скамьи. Целесообразно говорить о цифровой грамотности как о главном ресурсе цифровой социализации членов цифрового общества и развития цифровой цивилизации. В этой связи особенно актуально определение содержания цифровой грамотности и построение концептуальной модели понятия цифровой грамотности. В ходе сопоставительного анализа и обобщения результатов отечественных и зарубежных научных исследований, посвященных разным видам грамотностей человека определены актуальные компоненты цифровой грамотности, выделено семь главных областей. Это основы аппаратного и программного обеспечения, информационная грамотность, коммуникация и сотрудничество, создание цифрового контента, безопасность, решение проблем, карьерные компетенции. Представлены их развернутые характеристики, уточнено понятие цифровой грамотности и построена концептуальная модель понятия цифровой грамотности. Концептуальная модель понятия цифровой грамотности ориентирует на осознанное и рациональное использование человеком цифровых технологий в жизнедеятельности (целевой компонент); характеризует систему знаний, умений и навыков человека в различных областях цифровой грамотности (содержательный компонент); представляет схему развития цифровой грамотности в системе учебных дисциплин и демонстрирует междисциплинарный характер феномена цифровой грамотности (предметно-методический компонент); определяет перечень проявлений цифровой грамотности в каждой ее области в техническом, когнитивном, коммуникативном, ценностном, социальном, этическом, креативном и других аспектах (результативный компонент). В основу модели заложена идея формирования целостного и разностороннего представления о «цифре», цифровом формате данных, способах обработки и свойствах цифровой информации, цифровом пространстве.

The purpose of the study is to build an innovative educational model of a digital school based on an analysis of the best practices in using digital technologies in the educational activities of the school. The study analyzes the practical experience of the leading schools of Russia implementing various digitalization projects at their educational sites. The main results of the study characterize the components of the digital school model in the (a) targets, (b) software and technology, (c) content-methodological, and (d) evaluativereflective blocks. The authors state that school digitalization is basically a system of measures (a) to create an electronic digital school management system, to develop the school's digital base; (b) to create an innovative electronic information and educational environment; (c) to implement network educational programs; (d) to develop digital competences in teachers and digital literacy in students. The scientific novelty of the work lies in the integrity of the approach to understanding the essence of the digital school and determining its role in the digital transformation of the economy in Russia. 1.

No abstract

Relevance. The main trend in the development of the digital society involves active penetration of digital technologies in all spheres of human life. These conditions give rise not only to new opportunities for people, modern technologies, communication methods, problem solution, but also to previously unknown risks and threats. The formation of digital literacy of schoolchildren is becoming an important issue. In these terms, a special role is assigned to the school computer science course. This involves the need for descriptive characteristics of digital literacy and indicators for its qualitative assessment. The authors deem the use of praxeological characteristics of activity to be a promising direction in the solution of this problem from the standpoint of assessing the “correctness” of the use of digital technologies by the learners, their expediency, reasonableness, efficiency, safety and environmental friendliness. The purpose of the article is to identify the characteristic features of digital literacy of schoolchildren that help to assess its level – basic, intermediate and advanced – in the context of the praxeological approach. Methodology and techniques. The systemic and praxeological approaches to assessing the learners’ digital literacy are used as the methodological basis of the research. The Russian and foreign experience of its level-specific characteristics is analysed. When developing the indicators of schoolchildren’s digital competence, praxeological characteristics of human activity were used in the aspect of its efficiency, viability, maintainability, reasonableness, environmental friendliness, precision. The research results are presented by detailed description of the digital literacy level assessment indicators (basic, intermediate, advanced); fixing the specific characteristics of its pragmatistic component based on the praxeological principles of activity assessment and with regard for the priority ideas of the modern digital educational environment. The learner’s individual actions are assessed in seven areas of digital literacy: basic knowledge of hardware and software, information literacy, communication and collaboration, content creation, security, problem solving, career competencies. The scientific novelty is rooted in the context of addressing the problem of evaluating schoolchildren’s digital literacy from the standpoint of the praxeological approach that emphasises the pragmatistic format of digital skills manifestation in practice. The practical significance of the presented research results lies in the possibility of their use in educational institutions of secondary general level in order to improve the systems for assessing the academic achievements of learners in mastering the school-based computer science with regard for evaluation of praxeological characteristics of activity and the choice of most optimal formats for digital literacy development in accordance with the individual level of formed digital skills.