La projection vers le futur est une préoccupation centrale de l'éducation au développement durable qui reste néanmoins anecdotique dans les actions éducatives. De plus, lorsque le futur est envisagé, il présente majoritairement une vision catastrophiste ou pessimiste. Cet article étudie la représentation pour des élèves de l'école primaire âgés de 8 à 10 ans du futur de leur territoire, en prenant appui sur l’étude de l’évolution du paysage et en leur proposant un contexte pédagogique enrichi par les apports de scientifiques dans le cadre d'un Observatoire Hommes-Milieux. Pour les élèves, il s'agit de travailler les dimensions temporelles de leur territoire (passé/présent/futur) et d'envisager un futur probable au regard d'arguments et un futur rêvé impliquant leur imaginaire. À travers l'analyse de dessins illustrant ces deux types de futur, les résultats montrent d'une part une intégration partielle d'arguments de chercheurs ou d'acteurs du territoire et, d'autre part une faible capacité à imaginer un futur probable radicalement différent du présent. L'analyse des dessins du futur rêvé, quant à elle, témoigne d'un imaginaire peu développé. La discussion met l'accent sur les outils pertinents pour une réelle prise en compte de la préoccupation du futur pour que celle-ci permette une ouverture sur la pluralité des dimensions du futur.

Recherches collaboratives en éducation à l'environnement et au développement durable : L'enjeu de la modélisation de l'ingénierie éducative pour une transférabilité d'un territoire à un autre », Éducation relative à l'environnement

Debating is a school practice mobilized in various contexts with varied stakes and renewed modalities in primary school French curriculum. We present the analysis of linguistic exchanges during a role-play with 8 to 10 years old pupils from the point of view of argumentation. We try to identify if pupils are capable of mobilizing arguments and if exchanged arguments are coherent with the character they represent. Results testify of a high argumentation level, of coherence in advanced arguments as well as an emergence of new proposals. If role-play fulfills its arguments appropriation function, it also conveys a possible thought emancipation.

Le paysage est de longue date très présent dans l'enseignement de la géographie, et dans une moindre mesure dans celui des sciences de la vie et de la terre (SVT), tant à l'école primaire que dans l'enseignement secondaire (Vergnolle Mainar 2011). Considéré comme la face visible d'un territoire ou d'un milieu, il a à la fois le statut d'objet d'étude et d'outil pédagogique. En effet, par sa dimension visuelle, le paysage est un support d'étude concret qui permet d'entrer relativement facilement dans la complexité du territoire ou du milieu étudié et d'aborder des notions abstraites liées à son organisation et à son fonctionnement. Dans cette perspective, le paysage est au service de l'acquisition de connaissances et de concepts disciplinaires et pour cela les paysages mobilisés sont soigneusement sélectionnés. Il s'agit de paysages remarquables, en géographie souvent photographiés de façon panoramique, qui ont peu de points communs avec les paysages que les élèves voient dans leur quotidien. Pour cette raison, le lien entre les apprentissages scolaires à partir de ces paysages remarquables et les enjeux concernant les paysages ordinaires de proximité qui constituent leur cadre de vie est à construire. 2Les paysages de notre quotidien, souvent considérés comme ordinaires, sont en effet l'objet d'un intérêt croissant tant dans les textes (notamment depuis la Convention européenne du paysage 1 ) que dans les attentes sociales. Le paysage correspondant au territoire pratiqué par chacun est désormais considéré comme un élément important du cadre de vie (Sgard, 2010). À ce titre, il est non seulement l'objet d'un intérêt plus Le paysage de proximité à l'école, par des photographies répétées :un levier ... Projets de paysage, 15 | 2016 Le paysage de proximité à l'école, par des photographies répétées :un levier ... Projets de paysage, 15 | 2016 10 Les paysages du quotidien sont en effet désormais de plus en plus pris en compte dans les politiques publiques (Sgard, 2010) en tant qu'élément majeur du cadre de vie et facteur d'attachement au lieu. À l'opposé des paysages remarquables, objets deLe paysage de proximité à l'école, par des photographies répétées :un levier ...

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