Le travail enseignant dans sa dimension didactique à l’école primaire est encore une réalité mal connue. Nous proposons une analyse des enjeux épistémologiques et méthodologiques de plusieurs recherches qui contribuent à construire une analyse didactique du travail enseignant à partir d’une réflexion menée dans le contexte de l’enseignement de la géographie. Pour cela nous avons élaboré un cadre de référence qui intègre à la didactique de la géographie des apports de l’ergonomie du travail enseignant et de la clinique de l’activité. Les résultats présentés dans ce texte sont issus de plusieurs recherches. Ils contribuent à la compréhension des pratiques d’enseignement en géographie et plus généralement à l’intelligibilité du travail enseignant.

L’article a pour objet la « co-activité didactique » de l’enseignant, c’est-à-dire la part de son activité qui est orientée vers les objets de savoir et tournée vers l’activité des élèves à l’égard de ces objets de savoir, étudiée dans le cadre de l’enseignement-apprentissage de la géographie à l’école primaire. Il s’agit de comprendre comment l’enseignant polyvalent fait face à son travail lorsque celui-ci consiste à mettre en place des situations de transmission-appropriation de savoirs dans une discipline dont il n’est pas spécialiste. L’analyse didactique nous conduit à caractériser les objets d’enseignement et d’apprentissage explicitement ou implicitement (re)construits par l’enseignant. Dans une perspective compréhensive, nous mobilisons des notions issues de la clinique de l’activité afin d’analyser le processus dynamique qui sous-tend cette (re)construction. À partir d’un entretien d’autoconfrontation simple et de l’analyse de l’activité discursive d’un praticien sur son activité en situation, nous présentons les caractéristiques de la « co-activité didactique » d’un enseignant de cycle 3.

L’actuel programme de géographie de cycle 3 renforce la place de l’Éducation au développement durable (EDD). L’étude d’un écoquartier y constitue pour les enseignants polyvalents un nouvel objet d’étude, encore peu connu et documenté. Les enjeux de l’EDD mis en évidence par les recherches en didactiques et des approches géographiques de la ville durable permettent de fonder l’écoquartier comme « objet géographique à enseigner ». L’analyse des interactions langagières dans une classe de CM nous conduit à caractériser l’écoquartier comme « objet géographique enseigné ». Ces deux analyses interrogent les relations qui s’élaborent, dans le travail des enseignants, entre les discours didactiques scientifique, normatif et praticien.

No abstract

Resumo : Há trinta anos, na França, a pesquisa sobre a didática da geografia na escola primária se interessou por vários objetos. Uma parte dos trabalhos empreendidos nessa área envolveram os docentes (suas representações da geografia, suas relações à forma escolar) e as práticas de ensino. Esses trabalhos permitem retratar “o estado atual” do ensino da geografia na escola primária[1]. No entanto, eles ocultam o docente - enquanto sujeito-autor - e seu papel no processo de ensino-aprendizagem. É para trabalhar essa questão que vincula a ação tal como se manifesta nas práticas de ensino a seu autor que desenvolvemos, há alguns anos, pesquisas sobre a atividade didática dentro e fora da sala de aula. Nosso texto aborda as questões teóricas e metodológicas às quais os pesquisadores são confrontados quando tentam descrever e caracterizar a atividade didática de docentes generalistas quando ensinam geografia na escola primária. Alguns resultados são apresentados e discutidos. Finalmente, além da finalidade epistêmica de nossas pesquisas, acreditamos que a compreensão da realidade da atividade pode contribuir para uma evolução da formação didática dos docentes para o ensino da geografia. Sendo assim, para concluir, daremos sugestões para a formação dos docentes nessa área. Palavras-chaves: didática da geografia, atividade docente, escola primária, docentes generalistas     [1] No Québec, o ensino primário tem duração de 6 anos e é destinado às crianças de 7 a 12 anos. Ele corresponderia aos 6 primeiros anos do ensino fundamental brasileiro