Les premières années dans une carrière sont cruciales pour quiconque. Cela est d’autant plus vrai pour la profession enseignante. On qualifie souvent l’entrée dans la carrière de « période de survie ». Le « choc de la réalité » s’accompagne généralement de la sensation d’être vulnérable. Durant leurs premières années, de nombreux enseignants éprouvent de multiples difficultés dans leur quête d’accomplissement professionnel. Ce court texte rend compte des résultats de deux recherches exploratoires menées entre 1999 et 2001. Dans la première, l’objectif général était d’exposer la nature et les caractéristiques du sentiment d’incompétence ressenti par les enseignants nouvellement en exercice dans les écoles secondaires québécoises. Dans la deuxième, nous avons recueilli le point de vue de quelques directeurs d’école.

Cet article porte sur un aspect particulier du développement professionnel c’est-à-dire la socialisation professionnelle (ou organisationnelle). Plus spécifiquement, ce sont certains des aspects méthodologiques des recherches qui sont ici étudiés. Ainsi, les auteurs conduisent une réflexion critique sur les différents outils de mesure les plus utilisés dans les recherches sur la socialisation professionnelle. Les principales insuffisances des recherches sont identifiées et des pistes de perfectionnement des outils sont esquissées. Ils s’interrogent par ailleurs sur la pertinence des approches basées sur la mesure du processus de socialisation professionnelle.
This article focuses on a particular aspect of professional development which is professional or organizational socialization. More specifically, some methodological aspects of research on professional socialization are studied here. Thus, the authors conduct a critical analysis on the various measurement tools used in the research on professional socialization. The main shortcomings of the research are identified and possible development tools are outlined. In addition, they also question the relevance of the approaches based on the measure of the process of professional socialization

Tous droits réservés © Institut de recherche sur les pratiques éducatives, Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. Le discours identitaire d' enseignants du secondaire : entre la crise et la nécessité de donner du sens à l' expérience Stéphane MARTINEAU et Annie PRESSEAU Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR) Laboratoire d' analyse du développement et de l'insertion professionnels en enseignement (LADIPE)Centre

Cet article présente les résultats d’une recherche qui porte sur le discours que des enseignants d’un Centre de formation en entreprise et récupération (CFER) tiennent sur leur pratique professionnelle. Au Québec, les CFER dispensent une formation professionnelle à une population étudiante adolescente qui, autrement, aurait décroché du système scolaire. Les résultats de cette recherche montrent que les enseignants tiennent un discours fondamentalement convergent. Celui-ci prend sa source dans l’adhésion à une philosophie commune et à un réseau commun. Il est alimenté par une situation de travail caractérisée par l’engagement à intervenir auprès d’une population particulière ayant des besoins spécifiques. Il s’appuie sur un cadre d’action dont l’organisation pédagogique privilégie le travail en équipe et promeut divers types d’interaction verbale.This article presents the results of a research within a Training Centre for business and remediation (CFER) on teachers’ discourse regarding their professional practice. In Quebec, these centres offer professional training to an adolescent student population who would otherwise dropout of the school system. The results of this study show that teachers’ discourse is fundamentally convergent. This stems from a common philosophy and a common network to which they belong. It develops in a context that is characterized by a commitment to intervene with a particular population of students having specific needs. A framework whose pedagogical organization promotes teamwork and various forms of verbal interaction supports it.Este artículo presenta los resultados de un trabajo de investigación que trata del discurso de los docentes de un Centro de formación en empresa y recuperación (Centre de formation en entreprise et récupération, CFER) sobre su práctica profesional. En Quebec, estos centros dispensan una formación profesional a una población estudiantil adolescente que, de otras formas, se hubiera salido del sistema escolar. Los resultados de esta investigación demuestran que los docentes sostienen un discurso fundamentalmente convergente. Éste se origina en la adhesión a una filosofía común y en una red común. Se alimenta por una situación de trabajo caracterizada por el compromiso de intervenir con una población particular, con necesidades específicas. Se apoya en un marco de acción cuya organización pedagógica privilegia el trabajo en equipo y promueve diversos tipos de interacción verbal.In diesem Beitrag werden Ergebnise einer Untersuchung vorgelegt, die sich mit dem Diskurs über die Unterrichtspraxis beschäftigt, wie er von den Lehrern eines CFER (Centre de formation en entreprise et récupération=Betriebliches Ausbildungs- und Nachholzentrum) geführt wird. Diese Zentren bieten in Québec eine Berufsausbildung an, die sich an Jugendliche wendet, die sonst aus dem Schulsystem ausgeschieden wären. Die Ergebnisse machen deutlich, dass die Lehrer einen Diskurs führen, der grundsätzlich konvergent ist. Er gewinnt seine Überzeugungen aus einer gemeinsamen Quelle und wird durch e...