Cet article présente une méthode d'analyse de l'environnement proximal de l'enfant qui comprend l'interaction cognitive, ou échange de signification, que l'enfant a avec ses interlocuteurs (tuteurs adultes ou pairs) et les objets du monde tels qu 'ils sont manipulés dans le cours de l'interaction. Cette méthode a trois composantes. La première composante consiste à étudier l'interaction en menant une analyse de la tâche d'interaction qui consiste à dresser la liste ordonnée de prérequis qui rend compte du degré d'élaboration de l'interaction. La seconde consiste à étudier le contenu des échanges du point de vue des propriétés d'objets (occurrence et nature). Enfin, la troisième consiste à étudier les aides fournies par le tuteur (occurrence et nature). Ces composantes sont issues respectivement du champ de l'ergonomie cognitive, de l'étude de la construction de la représentation et de la mémoire sémantique, et de l'étude de la résolution de problèmes. Leur composition pour analyser l'environnement de l'enfant fournit une méthode relativement complète pour étudier l'environnement effectif de l'enfant : celui avec lequel il interagit. Nous montrons la portée de la méthode à partir d'un matériel d'enregistrement vidéo portant sur près de 800 interactions observées en crèches parentales entre enfants et adultes (professionnels et parents participant) et entre pairs, et en considérant trois facteurs différentiels de la nature des interactions : l'âge de l'enfant, le caractère plus ou moins défavorisé de sa famille et le degré de participation pédagogique de ses parents dans la crèche. Les résultats montrent non seulement l'effet de ces facteurs, mais surtout que la participation parentale contrebalance positivement l'effet du caractère défavorisé des familles. Enfin, nous discutons l'utilisation de la méthode pour étudier les manières qu 'ont les tuteurs de positionner leurs interventions dans la région de sensibilité aux instructions ou dans la zone de développement proximal de l'enfant.

No abstract

No abstract

No abstract

In this study of how to change people's conceptions of certain facts (i.e., the position of the Berlin Wall), a surprising psychological phenomenon was discovered. In the trial test, instead of designing a wall to enclose West Berlin, most people described and drew a short and straight wall that divided the city from north to south. Two methods were created, based on two general information-processing components involved in problem solving, to study how people might repair their misconceptions by themselves. The do-it-yourself method consisted of providing people with the task of thinking about how to build the wall and then drawing it, instead of just asking them to draw it. The distance-to-goal evaluation method consisted of asking the participants how the wall they had drawn would actually prevent passage from East Germany to West Berlin. The results showed that both methods had important effects in repairing misconceptions, but improvement in performance with the distance-to-goal method was less significant for those participants who were first provided the task of thinking about how to build the wall. These findings are consistent with the hypothesis that awareness of functional properties plays an important role in structuring and restructuring mental constructs.