Engineering design process-oriented STEM activities are activities that involve solving a real-world problem with teamwork by using integrative engineering design and engineering applications using scientific and mathematical concepts and 21st century skills. The research aimed to examine the effects of engineering design process-oriented STEM activities, which were developed for sound concept, on the conceptual development of 6th grade students. In the research, comparative case study design was used. The study group consisted of 40 students attending a middle school in Kayseri, Turkey. The teaching was carried out by the activities in science curriculum in the control group, while it was carried out by engineering design process-oriented STEM activities in the experimental group. Each student was individually interviewed using 11 open-ended questions in a verbal format. The mean of Kappa coefficients of the questions was 0.93. As a result of content analysis, 11 categories, including 21 themes and 81 codes, were obtained. When the differences between pre- and post-interviews were examined, it was seen that conceptual understanding levels of the students in experimental group were more positive than the students in control group. This shows that engineering design process-oriented integrated STEM activities have positive effects on students’ conceptual understanding of sound. Keywords: case study, conceptual development, engineering design, STEM

The study aims to determine pre-service science teachers’ epistemological beliefs. For this purpose, the research was carried out with the participation of five fourth grade pre-service science teachers enrolled at the education faculty of a university in Kayseri during the 2014-2015 spring semester. Phenomenology design was used and a semi-structured interview including 13 items was conducted for the data collection. The qualitative data were analyzed via content analysis by developing codes and themes based on the five epistemological belief categories. According to the findings, the pre-service science teachers’ epistemological belief categories can be put in order from the most sophisticated to the most naive as follows: ‘Omniscient authority’, ‘Certain knowledge and quick learning’, ‘Simple knowledge’, and ‘Innate ability’. The findings indicated that epistemological beliefs of the participants may be at different development levels for each category. Since they reflect the individual differences, epistemological beliefs should not be ignored in developing a program and in determining classroom activities. PSTs should acquire the necessary information about epistemological beliefs during their undergraduate in order to use effective teaching methods, assessment and evaluation techniques, and teaching materials, know how to manage the classroom and what the students should focus on during the learning process, and be aware of their students’ misconceptions in the future. Keywords: epistemological beliefs; pre-service science teachers; qualitative study; phenomenology

Bu çalışmada fen bilimleri öğretmen adaylarının fen laboratuvarı kullanımına ilişkin öz yeterliklerinin belirlenmesine yönelik geçerliği ve güvenirliği sağlanmış bir ölçek geliştirilmesi amaçlanmıştır. Çalışma 2019-2020 öğretim yılının güz döneminde Kayseri ve Nevşehir'de bulunan iki üniversitenin Fen Bilgisi Öğretmenliği lisans programının 3. ve 4. sınıflarında öğrenim görmekte olan 194 (166 kadın ve 28 erkek) öğrencinin katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Alanyazın taraması sonucunda 66 soruluk bir madde havuzu oluşturulmuştur. Uzman değerlendirmesi sonucunda madde sayısı 38'e indirilmiştir. Bu 38 soru fen bilgisi öğretmen adaylarına uygulanmıştır. Ölçeğin yapı geçerliği kapsamında açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Faktör analizi sonucunda ölçeğin dört faktörlü bir yapıda olduğu görülmüştür. Bu faktörler sırası ile "fen laboratuvarında fiziki ortam ve araç gereçleri kullanabilme öz yeterliği", "bilimsel süreç becerilerini uygulayabilme öz yeterliği", "fen laboratuvarında bağımsız çalışabilme öz yeterliği" ve "fen laboratuvarında kriz yönetimi öz yeterliği" şeklinde isimlendirilmiştir. Daha sonra doğrulayıcı faktör analizi yürütülmüş ve bu faktör yapısı doğrulanmıştır (χ2/ sd = 566.288/ 318 < 3, GFI= 0.833, CFI= IFI= 0.90, RMSEA= 0.064). Geçerlik analizinin ardından güvenirlik analizi yürütülmüştür. Ölçeğin tamamı için Cronbach alfa güvenirlik katsayısı 0.85 olarak bulunmuştur. Alt boyutlara ait Cronbach alfa güvenirlik katsayıları ise sırasıyla 0.78, 0.73, 0.68 ve 0.59 olarak hesaplanmıştır. Sonuç olarak hazırlanan ölçeğin geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğu yorumu yapılmıştır.

Öz. Bu araştırmada Türkiye'de temel eğitim (okul öncesi, ilkokul, ortaokul) ve ortaöğretim (lise) öğrencilerine yönelik yürütülmüş olan STEM eğitimi ile ilgili araştırmaların incelenmesi amaçlanmıştır. Sistematik alan yazın incelemesi yöntemine göre yürütülen araştırmada, PRISMA ilkeleri takip edilmiştir. Ocak 2017-Ekim 2020 tarihleri arasında yayınlanmış Türkçe veya İngilizce makaleler incelenmiştir. Bu kapsamda "STEM" ve "FeTeMM" anahtar kelimeleri kullanılarak Web of Science, ERIC ve ULAKBİM veri tabanlarında tarama yapılmış ve 87 çalışmaya ulaşılmıştır. Bunlardan 76'sı araştırma, yedisi ölçek geliştirme/uyarlama, dördü ise etkinlik geliştirme ve uygulama çalışmasıdır. En çok sayıda yayının 2019'da yapıldığı, çalışmalarda daha çok fizik alanı ve karma disiplinlerin tercih edildiği, en çok nicel araştırma yöntemlerinin kullanıldığı, çalışmaların daha çok İç Anadolu bölgesinde yürütüldüğü, en çok çalışmanın ortaokul öğrencileriyle gerçekleştirildiği, araştırmaların yarıya yakınında basit araç-gereçlerin kullanıldığı, uygulamaların daha çok okul içinde gerçekleştirildiği, nitel veri toplama araçlarının ve nicel analizin daha fazla tercih edildiği belirlenmiştir. Ayrıca öğrencilerin STEM kariyerlerini inceleyen araştırmaların sayıca en fazla olduğu, bu araştırmaları sırasıyla öğrencilerin akademik başarı ve tutumlarını inceleyen çalışmaların takip ettiği bulunmuştur.

This study aims to investigate preservice teachers' science-pseudoscience distinctions, epistemological beliefs, and to explore the relationship between these two parameters. To this end, a correlational research design has been employed. The study was conducted with the participation of 182 preservice science and preschool teachers, with the data being collected through the Science-Pseudoscience Distinction Scale and Epistemological Beliefs Questionnaire using descriptive statistics, multiple regression analyses, and correlation analyses. The results reveal the participants to have sophisticated epistemological beliefs and the ability to distinguish between science and pseudoscience, as well as a positive medium-level correlation between these two variables. Moreover, when comparing results through the variables of gender, department, and whether or not teachers follow scientific publications or broadcasts, these variables have been found to not predict participants' levels of science-pseudoscience distinction or epistemological beliefs. The preservice teachers' levels of science-pseudoscience distinction were found to vary significantly only based on grade level and favoring of senior preservice teachers. In more specific analyses, the preservice science teachers' epistemological beliefs were found to be more developed than preservice preschool teachers, with epistemological beliefs to be more developed as grade level increases. In light of these findings, lessons are recommended to be enhanced with activities designed to improve epistemological beliefs and the ability to distinguish between science and pseudoscience.