Bu araştırmanın amacı, ilkokul öğrencilerinin sahip olduğu temel bilimsel süreç beceri düzeylerini belirlemek ve bu becerileri olumlu ya da olumsuz yönde etkileyen etmenleri saptamaktır. Bu amaçla çalışmada karma yöntem araştırma desenlerinden açımlayıcı sıralı desen tercih edilmiştir. Çalışmanın nicel verileri için Mersin ili merkez ilçelerinde (Akdeniz, Mezitli, Toroslar, Yenişehir) faaliyet gösteren dört ilkokuldan 348 öğrenciye ulaşılmıştır. Araştırmada nicel veri toplama aracı olarak Aydoğdu ve Karakuş (2015) tarafından Türkçe'ye uyarlanan "İlkokul Öğrencilerine Yönelik Temel Beceri Ölçeği" kullanılmıştır. Çalışmanın nitel bölümünde ilkokul üçüncü ve dördüncü sınıfta öğrenim gören 12 öğrenci ile görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Nitel veriler, araştırmacılar tarafından oluşturulan "Temel Bilimsel Süreç Becerilerine İlişkin Görüşme Formu" aracılığı ile toplanmıştır. Araştırmada nicel verilerin analizinde betimsel istatistikten yararlanılmış ve ilişkisiz örneklem t testi analizi yapılmıştır. Nitel veriler ise tümevarımsal analiz yöntemi ile çözümlenmiştir. Bulgularda öğrencilerin temel bilimsel süreç becerilerinin istenilen düzeyde olmadığı ortaya çıkmıştır. Ayrıca öğrencilerin bulundukları sınıf düzeylerine göre bilimsel süreç becerilerinde dördüncü sınıflar lehine anlamlı farklılık olduğu görülmüştür. Nitel bulguların analizi ile bu sonucu ortaya çıkaran nedenler açıklanmış ve alanyazın ışığında tartışılmıştır.

This study synthesizes the primary qualitative research findings on the views of students, teachers, school administrators, and parents about the characteristics of a good or effective teacher in the Turkish context. Therefore, a meta-summary method of qualitative research synthesis was employed to aggregate knowledge from the primary qualitative studies published in peer-reviewed journals between 2000 and 2022 in Turkey. Thirty-one research reports meeting the inclusion criteria were included in the analysis. All these reports were assessed based on a set of quality assessment criteria for qualitative studies. Then, the qualitative findings were extracted from the primary research reports, edited, grouped, and abstracted, and the frequency effect sizes were computed for each conceptualized statement of findings. The analyses yielded 42 abstracted statements regarding good teacher characteristics with frequency effect sizes of 19.4-80% clustered under three dimensions, namely personal characteristics, professional characteristics, and characteristics related to teacher-student relationships. The personal characteristics underlined the key personality traits of teachers and their skills. Their professional characteristics were addressed under professional attitudes and professional skills. The findings also highlighted practical measures or characteristics to consider for healthy teacher-student relationships. The study concludes by discussing major findings, limitations, and implications for education and future research.

Argümantasyon yöntemi ve eğitimde kullanımına ilişkin araştırma eğilimi her geçen yıl artmaktadır. İlgili alanyazın incelendiğinde ise bu yöntemin çeşitli değişkenlere etkisinin araştırıldığı çalışmaların çokluğu göze çarpmaktadır. Konu ile ilgili çalışmalarda Argümantasyon Tabanlı Öğretimin (ATÖ) genellikle akademik başarı, tutum, bilimsel süreç becerileri gibi değişkenlere etkisinin incelendiği görülmektedir. Bununla birlikte yöntemin öğrencilerin kavramsal anlamalarına etkisinin de birçok çalışmada ele alındığı anlaşılmaktadır. Ancak bu konuda meta-analiz gibi araştırma sentezinin benimsendiği geniş perspektifli bir çalışmanın olmayışı böyle bir araştırmanın yapılması ihtiyacını doğurmuştur. Bu nedenle çalışmada argümantasyon tabanlı öğretim yönteminin, öğrencilerin kavramsal anlamalarına etkisini belirlemek amaçlanmıştır. Çalışma kapsamında belirlenen amaca ulaşmak için Türkiye’de 2002-2022 yılları arasında yürütülmüş 25 nicel çalışmanın etki büyüklükleri, meta-analiz yöntemi kullanılarak incelenmiştir. Çalışmada ayrıca moderatör analizi yapılmış ve ATÖ yönteminin uygulandığı ders, öğretim kademesi ve deneysel müdahalenin süresi birer kategorik moderatör olarak ele alınmıştır. Meta-analiz sonucunda 0.751 %95 CI [0.531, 0.971] değerinde bir etki büyüklüğü elde edilmiştir. Bu sonuca göre ATÖ’nün öğrencilerin kavramsal anlamalarına orta düzeyde ve pozitif yönde etki ettiği belirlenmiştir. Ayrıca moderatör analizinin sonuçları, öğretim kademesinin ve deneysel müdahalenin uygulanma süresinin heterojenliğe katkı sağlayan anlamlı bir değişken olmadığını ortaya koymuştur. Ders türünün ise anlamlı bir kategorik moderatör olduğu, ATÖ yönteminin en çok Laboratuvar dersinde etki büyüklüğü ürettiği sonucuna ulaşılmıştır.