This research was performed to determine the Common Metaphorical Perceptions of Prospective Teachers on DNA-Gene-Chromosome Concepts, despite classroom levels and university differences. For the baseline group studies, two State Universities, one from the east and the other from the north of Turkey, were selected to be studied in the Fall Semester of 2017-2018. They were respectively called University A” and “B”. The population sample contained a total of 326 students from 1st, 2nd, 3rd, and 4th- classroom level of the “Science Education Department” of “Education Faculties.” The phenomenology design which is one of the qualitative research methods was applied. Answers to questions regarding “the metaphors of DNA-Gene-Chromosome concepts” and “under what theoretical categories the common features and metaphors were investigated” to be in line with the university differences. The research data were obtained by ‘metaphor identification’ for respective concepts and content examination studies in the framework of “Qualitative Analysis Methods.” Correspondingly, it has been determined that Prospective Teachers have common metaphors concerning DNA-Gene-Chromosome concepts, regardless of their class or university differences. Keywords: prospective teachers, metaphorical image for DNA-gene-chromosome, phenomenological research, content analysis

Aims and Background: The aim of this study is to evaluate the surface microhardness and roughness of composites treated with three different polishing systems exposed to two different corrosive beverages. Material and Methods: Ninety-six composite resin disks were randomly divided into four groups, one of which was the control group. The surface roughness and microhardness values were measured after 24 h in the polishing process. The samples were divided into three subgroups and kept in distilled water, cola, and ice tea for 20 min a day for 14 days. Then, the roughness and microhardness measurements of the samples were taken again. Two samples randomly selected from each group were examined using a scanning electron microscope (SEM) and analyzed statistically using the two way anova (ANOVA) and Duncan tests. Results: A statistically significant difference was found between the roughness and hardness values at the end of 24 h and 14 days. Onegloss (OG), Dentoflex (DF), and Super-snap (SNP) polish systems showed the highest roughness in the cola group, respectively. Microhardness values: The unpolished group had the lowest significant microhardness in the coke group (P < 0.05). Conclusion: In this study, it was seen that the lowest success rate was the OG polishing system.

Öz Genel Biyoloji dersi içerik bakımından öğrencilerin ya da öğrenim gören bireyler tarafından algılanması, ifade edilmesi ve öğrenilenlerin yaşama geçirilmesi bakımından oldukça güç olan derslerden biridir. Bu güçlüğü giderebilmek ve kalıcı bir eğitim sağlayabilmek için yıllarca bu ders üzerinde farklı stratejilerle eğitim sağlanmış ve bilgiler kısa süreli bellekten uzun süreli belleğe aktarılmaya çalışılmıştır. Son yıllarda ise gelişen teknolojinin eğitim sisteminde kullanılması amaçlanılarak çeşitli projeler geliştirilmiştir. Bu konuda yapılan en büyük projelerden biri ise Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketinin (FATİH Projesi) uygulamaya geçirilmesi olmuştur. Bu uygulama, eğitimde teknolojinin kullanılması ile stratejileri teknolojiyle birleştirmiş böylece öğrenilen bilgileri daha etkili ve kalıcı hale getirmiştir. Bunun sonucunda da gerek eğitimci açısından gerekse öğrenci açısından öğretilen yada edinilen bilgiler daha kalıcı hale gelmiştir. Öğretim elemanı veya eğitimcilerin sadece var olan bilgileri birebir aktarması, teknolojiyi kullanma anlamında hazırbulunuşluk seviyelerinin yetersiz olması ve örneklemine yönelik e-içerik oluşturamamalarından dolayı uygulamada 1 Bu makale, Giresun Üniversitesi Bilimsel Araştırmalar Projesi (BAP) Koordinasyon Birimi tarafından desteklenen"E-içerikte Genel Biyoloji Dersine yönelik z-kitap oluşturma" başlıklı proje kapsamında oluşturulmuştur. 219 çeşitli sıkıntılara neden olduğu fark edilmiştir. Bu araştırmada kullanılacak e-içerik yazılımı sayesinde her türlü seviyeye ve hazırbulunuşluk düzeyine yönelik olarak değiştirilebilen ayrıca öğretim elemanı/ eğitimci tarafından istenilen şekilde çeşitlilik oluşturularak zenginleştirilebilen (z-kitap) elde etmek amaçlanmıştır. Bu amaç gerçekleştirilirken, öğrenilmesinde ve algılanmasında en çok zorlanılan derslerden biri olan Genel Biyoloji dersi seçilmiştir. E-içerikle oluşturulan bu dersin içeriğini gerek görsel, gerekse duyuşsal gibi birden fazla duyu organlarına hitap ederek daha kalıcı hale getirmek amaçlanmıştır. Böylelikle öğrenilen bilgilere ulaşmada teknolojiden yararlanılmış olunmaktadır. Dersin öğretim üyesi/eğitimci tarafından ise hazır formattaki içeriği kullanmak yerine örneklemdeki hazırbulunuşluk seviyesine göre ayarlanıp, ders veren kişinin kendi yöntemine, hedefine ve içeriğine göre farklılık gösterebilen ve zenginleştirilebilen bir kitap haline gelmesi de projenin alan yazındaki ilk özgü değere sahip olması hususunda önemlidir. Böylelikle bu proje sonucunda literatür de ilk defa Genel Biyoloji dersine yönelik e-içerikle z-kitap (zenginleştirilmiş kitap) oluşturulması amaçlanmaktadır.

Bu araştırma; Ön lisans eğitimi esnasında öğrencilerin anlamakta, terimlerin anlamlarını teorikten uygulamaya geçirmekte zorlandıkları İnsan Anatomisi Dersinin Sinir Sistemi konusunun öğretilmesinde yansıtıcı düşünme stratejilerinden biri olan öğrenme günlükleriyle öğrencilerin bu ders konusuyla ilgili öğrenmelerinin ve öğretim elemanıyla ilgili düşüncelerinin yansımalarını belirlenmek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Mardin Artuklu Üniversitesi Sağlık Hizmetleri Meslek Yüksekokulu öğrencilerinden İlk ve Acil Yardım Bölümü (A.T.T) öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırma verileri, Yansıtıcı Düşünme Stratejileriyle eğitim yapan araştırmacı tarafından araştırmanın problem cümlesine yönelik 4 aşamalı şekilde Öğrenme Günlükleri şeklinde toplanmıştır. Bu aşamalar ; Yansıtıcı düşünmeye dayalı öğrenci günlüklerinden derse girişi yönelik öğrencilerin görüşleri, öğretime sağladığı faydalara yönelik öğrenci görüşleri, derste kullanılan yöntem ve tekniklere yönelik öğrenci görüşleri ve araştırmacının uygulama esnasındaki tutumuna yönelik öğrenci görüşleri neler olduğudur. Veri analizi; nitel analiz yöntemlerinden içerik analizine tabi tutulmuştur. Öğrencilerin öğrenme günlüklerinde yazmış oldukları bilgiler detaylı bir şekilde incelenmiş ve dört kategori (DGYÖG, ÖGÖSFYÖG, YTYÖG, AUETYÖG) belirlenmiştir. Daha sonra bu dört kategoriye yönelik ayrı ayrı DGYÖG1,2,3,4…; ÖGÖSFYÖG 1,2,3…, YTYÖG 1,2,3… , AUETYÖG1,2,3,… şeklinde kodlar oluşturulmuştur. Ayrıca her bir koda yönelik öğrenci görüşlerine Ö1,2,3…şeklinde yer verilmiştir. Kodlama işlemi yapıldıktan sonra öğrenme günlüğünde öğrenciler tarafından yazılan yazılar tablolaştırılmıştır. Bu tablolarda oluşturulan kodlara yönelik öğrenci görüşlerinin maddeleri öğrencilerin öğrenme günlüğünde yazdıklarına göre frekans (f) ve yüzdelikleri (%) hesaplanmış ve bu verilere dayanarak yorum yapılmıştır. DGYÖG koduna yönelik en fazla (%26.31) "Derse başlamadan önce hazır bulunuşluğumuzu ölçer" ifadesi sahipken, en az "Araştırmacı derse güler yüzlü girer" ve "Sıcakkanlı ve samimi bir biçimde derse başlar" (% 6.31) ifadelerinin olduğu; ÖGÖSFYÖG kodunun en fazla (%22.05) "Dersi anlaşılabilir hale gelir ve daha iyi anlamamızı sağlar" ifadesi sahipken, en az (%1.47) ise "Derse odaklanmamızı sağladı" ifadelerinin sahip olduğu ortaya çıkmıştır. YTYÖG koduna göre en fazla (%19.27) "Şekil ve şema çizerek dersi işler" ifadesi sahipken, en az (%3.61) ise "Konuyla ilgili slayt kullandı "ifadelerinin sahip olduğu ortaya çıkmıştır. AUETYÖG koduna en fazla (%18.33) "Araştırmacının uygulama süreci boyunca giyim tarzı, hitap şekli vb. den dolayı ders huzur ve enerji vericiydi" ifadesi