LGS, 8.sınıf öğrencilerinin bir üst öğrenim basamağını belirleme etkisi ile önem teşkil etmektedir. Belirtilen önem doğrultusunda bu çalışmada 8. sınıf öğrencilerinin LGS'ye ilişkin algıları incelenmiş, ifade edilen algıların somut örneklerle açıklanabilmesi için metaforlardan yararlanılmıştır. Çalışmada, nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu ise amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir durum örneklemesi/ uygun örnekleme yöntemi ile belirlenen 175 8. sınıf öğrencisidir. Araştırma kapsamındaki 175 öğrencinin 86'sı kadın, 89'u erkektir. Çalışma grubundan 'LGS' kavramını tek bir metafor aracılığıyla ifade etmeleri ve kullandıkları metaforların gerekçesini belirtmeleri istenmiştir. Bu amaçla veriler 'LGS…gibidir, çünkü…' ifadesinin yer aldığı etkinlik formu ile toplanmıştır. Toplanan verilerin çözümlenmesinde içerik analizinden yararlanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre, çalışmaya katılan öğrencilerin 77 adet metafor ürettikleri görülmüştür. Üretilen bu metaforlar; 'Rahatsızlık/ zorluk veren durum olarak LGS (%38.96), mücadele/ çaba/ emek olarak LGS (% 23.38), başlangıç / önemli/ dönüm noktası olarak LGS (% 15.57), gelecek/ yol gösterici olarak LGS (% 14.29), başarısızlık olarak LGS (% 3.90) ve belirsizlik/ gereksizlik olarak LGS (% 3.90)' olmak üzere toplam altı kavramsal kategori altında toplanmıştır. LGS'ye ilişkin metaforların en çok 'Rahatsızlık/ zorluk veren durum olarak LGS kategorisi altında toplandığı görülmüştür. Elde edilen bulgular LGS'nin öğrencilerin hayatındaki önemini ortaya koymakla birlikte LGS'ye ilişkin olumsuz algılarının daha fazla olduğunu göstermiştir. Genel olarak LGS, öğrencileri rahatsız etmekte ve zorluk veren bir durum olarak algılanmaktadır.