La relación Universidad-Discapacidad. ¿Una inclusión excluyente? La relación Universidad-Discapacidad. ¿Una inclusión excluyente? The University-Disability relationship. ¿An excluding inclusion?

Sin duda uno de los términos de uso más frecuente en los últimos treinta años en educación es el de inclusión, el mismo se ha colado en las conversaciones cotidianas en los ámbitos de educación superior, aparece como categoría en los diferentes desarrollos teóricos, publicaciones y exposiciones en jornadas y congresos. Sin embargo, desde la experiencia transitada en lo profesional y en la gestión, como integrantes de la Comisión Asesora en Discapacidad de la Universidad Nacional de Río Negro, hemos puesto en cuestión no solo su uso sino también sus sentidos. En este proceso optamos por la recuperación del concepto de accesibilidad, en los aspectos físicos, comunicacionales y académicos. Estas categorías a su vez aparecen en una mirada más amplia de la mano de posiciones vinculadas a la diferencia, a la transversalidad e interseccionalidad. Sentir y vivir la experiencia educativa desde la posibilidad de alojar/hospedar, más allá y más acá de las situaciones de discapacidad. La educación superior es un derecho social que nos enfrenta a una lógica meritocrática que aún prevalece en el sistema universitario, nos ubica en los límites y en el desafío de restituir la condición de la educación como experiencia vital, entramada en intersubjetividades que más que centrada en las fronteras, tiene la obligación ética de ubicarse en las tramas e intersticios en pos de condiciones de equidad y fraternidad. La intención es en este marco general, compartirles algunas experiencias que nos lleven a revisar las políticas y prácticas que llevamos a cabo, en la búsqueda de posiciones consistentes con estrategias de justicia curricular en el seno de las instituciones de la educación superior.

In March 2020, the first case of coronavirus was registered in Argentina and care measures were adopted. From different spaces, research initiatives emerged addressing various problems related to this pandemic. In this framework, a working group was formed to develop a network research project: “COVID-19, Health and social protection: contributions from territorial care practices for the strengthening of comprehensive community mental health policies in the new postpandemic scenarios.” Its main objective is to describe the practices and experiences of health/mental health care developed by territorial actors, analyzing their articulation with government measures during the year 2020. The methodology used is exploratory descriptive, founded on the triangulation of sources, instruments and qualitative quantitative indicators, based on the systematization of practices and experiences of territorial actors and the analysis of their relationship with national, provincial and local public policies.Various publications indicate that populations in situation of vulnerability are more exposed in relation to their health/mental health and it has also been analyzed that social participation is a central component in Community Health and constitutes, in cases of greater vulnerability, a condition to ensure survival.This article characterizes the national government measures related to COVID-19 in Argentina, with respect to these populations, and analyzes those that make explicit reference to social participation.

No abstract

El artículo recupera, a partir de una vivencia como tutora en el Doctorado en Educación. Programa Específico en Formación en Investigación Narrativa y (auto) biográfica en Educación, de la Facultad de Artes y Humanidades de la Universidad Nacional de Rosario, Argentina, una serie de reflexiones en torno a la relación entre formación y narrativa. A partir de allí reconstruye un escrito autobiográfico cronológico estructurado como memoria de formación, reconfigurando el mismo a través de núcleos de sentido que van develando ideas que fueron cobrando centralidad: trayectos de formación como trayectos biográficos, escritura polifónica y hacia una pedagogía porosa. Comparte además algunos interrogantes respecto a las formas de escritura dialogales entre lo narrativo y lo académico en los procesos de investigación educativa, con el fin de recuperar aportes de la narrativa no solo como recurso metodológico sino como perspectiva en investigación y sus desafíos.