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 Definición perifrástica: atiende a la sustancia del definido o a la relación que se establece entre la palabra que califica y lo calificado 3 . En este léxico el análisis es positivo, es decir, atiende a una definición que expresa: "el contenido es tal cosa". Ej.Descargadero: m. Lugar donde se ocultan los bienes hurtados. Explicación con expresiones que se refieren a la relación entre forma y contenido: se usa una formulación que incluye una expresión referida explícitamente a la relación entre forma y contenido. Ej.Abeja: Exclamación que expresa un estado de alerta.  estar. Explicación sinonímica: expresa la correspondencia de contenido sin recurrir a la sintaxis. Ej.Cilantro: m. marihuana. Explicación mediante remisión: cuando se trata de unidades léxicas semejantes se recurre a la remisión al artículo en el que la misma voz es objeto de tratamiento lexicográfico. Ej.Arriada: f. Acción de  arriar.2.1.3. Listado de símbolos, abreviaturas y marcas. -Antecede a la terminación de la forma femenina  Sustituye al lema principal como componente de lemas subordinados. * Introduce un lema subordinado dentro un mismo artículo. Adj Adjetivo  Remisión Aum Aumentativo 2 Es necesario aclarar que algunos de los patrones de definición e incluso definiciones como tal, fueron tomadas del trabajo de HAENSCH, Gunther y WERNER, Reinhold. Op. Cit.

Este artículo presenta una parte de los resultados de la investigación El argot delincuencial en la cárcel El Buen Pastor de Bogotá. Los materiales analizados incluyen un corpus de lexías, que son descritas desde una perspectiva semántica, centrada en el fenómeno motivación y creación léxica. La discusión se concentra en la delimitación teórica de la variedad de habla y en la descripción de los mecanismos de construcción del significado tales como los neologismos, la sinonimia, la polisemia y la transformación semántica. Los resultados destacan las funciones y el sentido del argot, así como su productividad sígnica.

Ante el desafío que supone escribir a partir de fuentes y posicionar la voz propia, este artículo expone los resultados de un estudio centrado en los modos y en las dificultades presentados por escritores en formación frente a la construcción de la intertextualidad en el género proyecto de grado. Se analiza un corpus de 33 marcos referenciales escritos durante el cursado de la asignatura Seminario de Grado en una universidad pública. La metodología usada combina aspectos cualita-tivos y cuantitativos en el uso de la citación y referenciación, en mecanismos como su tipología, funciones, acciones de argumentación y posicionamiento. Los resultados indican que en este nivel las elecciones lingüísticas y retóricas no se relacionan con convenciones disciplinares o del género, sino con restricciones en el dominio discursivo, evidencia que plantea retos para la enseñanza de la escritura académica en la aulas universitaria

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