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The language is based on two essential sides: the semantic side and the syntactic one, but when we talk about the formal language, we associate spontaneously to this, the mathematics and data processing. Therefore, it is noted that the mathematical language does not comprise the semantic side, hence, the handicap of this language. The question which arises here: "can we highlight the semantic property in the mathematical language?"

Ce travail scientifique et actionnelle consiste à étudier l’incompatibilité et l’incohérence entre les programmes des mathématiques et la physique dans le système éducatif marocain. Sur la base des pratiques enseignantes, en particulier dans La deuxième année du Baccalauréat sciences expérimentales ; On a procédé par définir la relation entre les mathématiques et la physique à savoir que le clivage entre la Physique et les Mathématiques est accentué par le fait que les intuitions du physicien ne sont validées que par le recours à l’expérience tandis que celles du mathématicien ne le sont que par des preuves théoriques rigoureuses [1]. Les mathématiques contribuant grandement à la représentation de concepts physiques et parfois la physique aide à plus appréhender et cerner des objets mathématiques » [2]. Une analyse des programmes scolaires et les orientations pédagogiques du terminale Baccalauréat au Maroc [3][4] et des questionnaire pour les professeurs pratiquants et les élèves; nous ont permet de conclure le manque de compatibilité et de complémentarité, et que l’ordre des leçons pour les deux matières crée un ensemble de difficultés qui entravent le bon déroulement de la démarche éducative, la capacité à maîtriser les mathématiques est l’un des aspects les plus importants pour bien aborder les phénomènes physique. En fin pour remédier à cette situation nous détaillerons une gamme de solutions proposées.

La transition lycée - université est un moment difficile pour les étudiants poursuivant des études scientifiques ; particulièrement en mathématiques, c’est un problème délicat, reconnu à l’échelle internationale. La question de l’amélioration de la transition entre l’enseignement au lycée et l’enseignement à l’université concernant l’enseignement des mathématiques, ne date pas d’aujourd’hui, elle a été abordée par plusieurs mathématiciens et didacticiens. Le but de cette recherche est d’identifier et d’interpréter les difficultés des étudiants en mathématiques à la transition lycée – université. L’analyse des travaux dirigés et des cours de la première année scientifique, l’analyse des manuels de mathématiques de la dernière année du lycée et l’entretien semi-directif avec des professeurs de l’université, ont permis d’identifier les difficultés des étudiants de la première année universitaire et de déterminer les continuités et les ruptures dans les pratiques et modes d’enseignement de mathématiques, entre la dernière année du lycée et la première année des études supérieures et en particulier celle de l’université marocaine. Des recommandations ont été proposées pour prendre en charge certaines difficultés repérées lors de l’enseignement-apprentissage des mathématiques en première année universitaire, aider les élèves à préparer leur passage vers l’enseignement supérieur et diminuer le taux d’échec.