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As the popularity of short-term teacher-facilitated language study abroad (SA) programs grows, it is becoming increasingly important to understand how classroom language-teaching methods can best be adapted to meet learners’ overseas needs. However, adapting one’s methods places high cognitive demands on teachers who may already be overburdened with the challenges of planning and organizing SA. The purpose of this study is to compare the experiences of novice, intermediate, and experienced teachers as they plan and facilitate short-term language SA in order to identify how their perceptions of effective practices differ and how newer facilitators can be best be helped. The results of a thematic narrative analysis of interviews with 21 participants point to three implications: providing more worked examples and macrostrategies for novice teachers; encouraging novice and intermediate teachers to rely on paid services; and collaborating with extensive social networks to reduce the individual teacher’s cognitive load.

La globalisation et les nouvelles technologies signifient que les apprenants d’une langue étrangère profitent maintenant d’un accès sans précédent à des interactions naturalistes avec des locuteurs natifs ou hautement compétents. Même si la majorité des apprenants préférerait que ces interactions se déroulent sous la supervision d’un professeur, seuls certains professeurs voudront ou pourront ce faire. La présente étude qualitative orientée sur la collectivité vise à déterminer ce qui influence les décisions de professeurs d’organiser ou non des interactions entre apprenants et locuteurs hautement compétents dans le cadre de leurs pratiques d’enseignement. Un total de 22 professeurs de langues étrangères de six collèges préuniversitaires différents au Québec ont été rencontrés. Ils ont parlé d’une variété d’activités auxquelles des locuteurs hautement compétents peuvent participer, comme des stages de langue, des sorties culturelles, des projets de service, des programmes de tutorat et des périodes d’études à l’étranger sous la supervision d’un professeur. Les résultats d’une analyse qualitative complémentaire indiquent que les professeurs choisissent d’ajouter des interactions avec des locuteurs hautement compétents à leur pratique en salle de classe en raison de résultats d’apprentissages positifs observés chez leurs apprenants, de leurs expériences personnelles comme apprenants et des valeurs qui leur sont chères comme éducateurs. Cependant, les participants ont été d’avis que de nombreux professeurs n’adoptent pas de telles pratiques à cause d’un manque de formation, d’inquiétudes liées à la logistique et de facteurs contextuels comme l’anxiété des apprenants, un manque de soutien dans la culture scolaire et la pression de répondre à des objectifs mandatés de l’extérieur. Les résultats suggèrent qu’il existe le besoin d’intégrer systématiquement les interactions des apprenants avec les locuteurs hautement compétents dans le curriculum, pour redéfinir les objectifs en vue de cibler un apprentissage approfondi, de créer des appuis institutionnels pour les professeurs et de permettre une compréhension plus vaste du rôle des professeurs de langue comme facilitateurs de croissance personnelle et d’une citoyenneté internationale.

Study abroad (SA) in North America is changing in two ways: short‐term trips are becoming more popular, and more students are traveling in teacher‐facilitated groups. These changes raise questions about how teaching methods can help to improve outcomes in short stays abroad, particularly in the case of language learners. To better understand teachers' perspectives on pedagogy, we conducted a series of group and individual interviews with 18 college teachers who facilitate short‐term language SA. The results of a constructivist grounded theory analysis showed that teachers believed pedagogy in short‐term SA could be improved by integrating the SA program into the at‐home curriculum, by targeting both measurable and process‐based objectives, by adopting a variety of teaching strategies including experiential teaching, and by integrating interactions between students and locals in different ways.