Bu çalışmanın amacı, TIMSS-2019 bilişsel alan becerilerini temel alarak 2018 yılı ilkokul matematik dersi öğretim programındaki kazanımların sınıf düzeylerine ve öğrenme alanlarına göre analizini yapmaktır. Nitel araştırma desenlerinden durum çalışması deseninin uygulandığı çalışmada veri toplama yaklaşımı olarak doküman analizi yapılmış, kazanımların sınıflandırılması amacıyla nitel veri analizi tekniklerinden betimsel analiz kullanılmıştır. Çalışmada, birinci sınıftan dördüncü sınıfa kadar olan toplam 229 tane kazanım ifadesi değerlendirmeye tabi tutulmuş, söz konusu kazanımların bilişsel özelliklerinin 1.'den 4.'ye doğru sınıf düzeylerine göre ve öğrenme alanlarına göre değişimi analiz edilmiştir. Bulgulara göre tüm kazanımların %58'i bilme, %32'si uygulama ve %10'u akıl yürütme basamağındadır. Sınıf düzeyleri karşılaştırıldığında, 1. sınıftan 4. sınıfa doğru gidildikçe bilme düzeyindeki kazanım sayılarının azaldığı, akıl yürütme basamağındaki kazanım sayılarının ise arttığı görülmüştür. Bulgular ışığında sonuçlar tartışılmış ve bazı önerilerde bulunulmuştur.

Teacher-made tests (TMT) are the most used instruments for assessment and evaluation. This study investigates the cognitive requirements, test construction errors, and item types of TMTs. Content analysis technique is used in order to analyze and classify TMT items based on TIMSS-2019 assessment framework and based on criteria that is constructed to determine test construction errors. The data is consisted of 548 items in 30 exam papers of 18 mathematics teachers from 13 distinct schools. The distribution of TIMSS-2019 cognitive demands of all TMTs indicates that there is a strong emphasis on knowing or applying cognitive domains, with a total percentage of 93. Since 83% of all questions are of multiple choice and 17% are constructed-response type, teachers mostly prefer multiple choice item type. Findings also reveal that except face validity, there are errors concerning test constructions. Consequently, it is suggested that teachers should give more care on preparing items of higher cognitive levels, on tests of mixed type items, and on tests that involve lesser construction errors for more reliable tests. Finally, it is also suggested that measurement and evaluation specialists should be employed in each school or in each local Ministry of National Education Authority at least, in order to support teachers, but if this is not possible in a close time, there must be in-service training programs on measurement and evaluation for teachers to participate in.

No abstract

This study aimed to develop a scale to determine students’ perceptions of teacher involvement in mathematics homework assignments. An item pool (n = 30) was generated based on a literature review. Based on expert feedback, the number of items was reduced to 21 scored on a 5-point Likert-type scale. A draft named the “Scale of Teacher Involvement in Mathematics Homework Assignments (STIMHA)” was developed after the items were reviewed by a linguist. A pilot study was conducted with six middle school students to check for comprehensibility. The items were revised and finalized based on their feedback. The main study sample consisted of 751 middle school students from four schools in Demirci/Manisa in Turkey during the 2017-2018 academic year. Data were analyzed using the Statistical Package for Social Sciences (SPSS 24.0) and Analysis of Moment Structures (AMOS 21.0). Validity and reliability were established.

Bu çalışmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin öğrencilerin matematik ödevlerine verdikleri yazılı geri bildirimleri incelemek ve kullandıkları geri bildirimlerin öğrenci düzeyine göre nasıl farklılaştığını ortaya koymaktır. Araştırma nitel bir yaklaşımla yürütülmüş ve olgu bilim deseni kullanılmıştır. Çalışmanın katılımcıları Manisa ili merkezinde farklı devlet okullarında görev yapan 24 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Çalışmanın verileri doküman analizi tekniğiyle toplanmıştır. Öğretmenlerin öğrencilerin matematik ödevlerine verdikleri geri bildirimleri incelemek için aynı matematik ödevine üç farklı başarı düzeyindeki öğrencinin vermiş olduğu yanıtlar kullanılmıştır. Araştırmanın verilerini oluşturan dokümanlar öğretmenlerin yazılı geri bildirim vermiş oldukları öğrenci ödevleridir. Öğretmenlerin öğrencilerin matematik ödevlerine verdikleri yazılı geri bildirimlerin sınıflandırılması amacıyla nitel veri analizi tekniklerinden betimsel analiz kullanılmıştır. Öğretmenlerin öğrencilerin matematik ödevlerine verdikleri geri bildirimler incelendiğinde öğretmenlerin %60 oranında değerlendirici geribildirimi tercih ettikleri anlaşılmaktadır. Bunun yanında yaklaşık olarak yarısının «Pozitif değerlendirmeci geribildirim», üçte birinin ise «Gelişmeyle ilgili betimleyici geribildirim» verdiği görülmektedir.