Este artigo intenta analisar criticamente, a partir de uma perspectiva freireana, o “ser professor(a)” no contexto atual da formação e do trabalho docente, com o objetivo de compreender de que forma a autonomia docente pode ser influenciada ou até mesmo subvertida pelas políticas curriculares, tomando-se como exemplo a implantação da Base Nacional Comum Curricular para a Educação Básica – BNCC e a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Para isso, realizamos um levantamento bibliográfico, de abordagem qualitativa, com base em produções acadêmicas que versam sobre essa temática. Ao pensar em políticas educacionais, observamos que o currículo é peça-chave de fomento e legitimação de mudanças educacionais, cujos discursos e elementos ideológicos atuam na forma de pensar da sociedade. Assim, acreditamos na(s) possibilidade(s) de transgressões, de ousadias, de resistências a partir de recontextualizações e reinterpretações das políticas curriculares, visando ao fortalecimento da atuação do(a) professor(a) da educação básica e ao resgate de sua identidade e autonomia em um cenário cada vez mais desafiador.

Este artigo tem como objetivo Apresentar Práticas Inovadoras no Ensino de Biologia de uma Escola de Aplicação de Rede Federal e suas contribuições para o desenvolvimento de uma educação inovadora. Para o desenvolvimento do processo metodológico que norteia esta investigação elencamos a abordagem qualitativa dos dados, como tipo de pesquisa o estudo de caso, enquanto técnica de coleta de dados foi realizada inicialmente uma análise do Projeto Político Pedagógico (PPP) da instituição, buscando investigar se a inovação estava inserida em seu documento identitário e posteriormente foram realizadas entrevistas semiestruturadas com cinco educadores de biologia da instituição de rede federal de ensino e os dados foram analisados por meio da técnica de analise de conteúdo da Bardin (1977). Como resultados desta investigação obtivemos que a escola investigada tem a inovação como princípio educativo institucional, estabelecido em seu PPP, percebemos ainda que a concepção de inovação dos educadores converge entre eles e também com a literatura e, por fim,  muitas práticas inovadoras desenvolvidas na escola, sejam elas de forma individual ou institucional e que confirmam tanto o caráter inovador balizador dos processos formativos da escola como que os educadores desenvolvem práticas inovadoras em sua prática educativa.