Confidence sharing is an asymmetrical dialogic episode to which both parties consent, in which one reveals something personal to the other who participates in the emergence and unfolding of the confidence. We describe how this is achieved at a discursive level within vocational counselling interviews. Based on a corpus of 64 interviews, we analyse the disclosure of confidences and the discursive procedures allowing their expression, the way the interactants manage the situation and the repercussions on the counselling interview.Résumé. Quand la confiance affleure dans l'entretien de conseil: Conditions d'émergence et répercussions. La confidence est vue comme un moment d'asymétrie consenti entre deux interlocuteurs, où l'un dévoile intentionnellement quelque chose de lui-même à un autre choisi qui participe à son énonciation.L'article décrit ses caractéristiques discursives dans le cas d'entretiens de conseil en orientation. S'appuyant sur un corpus de 64 entretiens, il analyse les épisodes repérés comme consacrés à la confidence en dégageant les procédés discursifs qui favorisent son émergence et plusieurs modalités de sa prise en charge par les interactants.Zusammenfassung. Vertrauens-Teilung im beruflichen Beratungsgespräch: Entstehung und Folgen. Vertrauens-Teilung ist eine asymmetrische dialogische Episode, zu der beide Parteien zustimmen, in der eine etwas Persönliches der anderen preisgibt, welche ihrerseits an der Entstehung und Entfaltung des Vertrauens beteiligt ist. Wir beschreiben, wie dies auf einer diskursiven Ebene im Bereich von Interviews in der beruflichen Beratung erreicht wird. Basierend auf einem Korpus von 64 Interviews analysieren wir die Weitergabe von Vertraulichem und die diskursiven Verfahren, welche ihren Ausdruck erlauben, wie die Interaktanten die Situation arrangieren sowie die Auswirkungen auf das Beratungsinterview.Resumen. La confianza durante la entrevista de orientación profesional: surgimiento y repercusiones. Demostrar confianza es un episodio dialógico al que consienten ambas partes, en el que uno desvela algo personal al otro que participa en el surgimiento y desarrollo gradual de la confianza. Se describe cómo se logra esto a nivel discursivo dentro de la entrevista en orientación profesional. Basándonos en 64 entrevistas, analizamos la revelación de confidencias y los procedimientos discursivos facilitando su expresión, la forma en que los implicados manejan la situación y las repercusiones para la entrevista orientadora.

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Neste estudo, respondemos a uma demanda para formar tutores. Essa demanda insistia na necessidade de participar do desenvolvimento de competências e de explorar uma definição da tutoria. Abordamos essa formação a partir de dois aspectos: como educadores especializados em ciências da educação e como pesquisadores em análise das interações. Esses dois aspectos acompanhavam uma visão da formação na qual o formador, que é apenas um dos atores no processo, não traz seu saber como especialista. O que queremos examinar aqui é como o formador pode ficar dividido entre uma concepção da aprendizagem socioconstrutivista, que o coloca em posição de humildade, e as injunções que o situam como um especialista que detém uma parte essencial do saber. A especialização está inscrita nos fundamentos da relação entre os atores da aprendizagem. Uma prática socioconstrutivista suporia não somente que os "aprendizes" participassem ativamente na formação, mas também que o formador não permanecesse como dono da situação de troca na qual se inscreve -esse segundo aspecto raramente (ou nunca) é registrado no contexto atual. O que se espera do formador? Um mestre ou um ator? Se o formador deve concentrar o potencial formativo nas situações, mais do que se posicionar como dono da formação, eles precisam ocupar um lugar nutrido pelos desafios sociais e relacionais. Pensamos que, mesmo que o formador o desejasse, ele não poderia ser um simples mediador de saberes.Palavras-chave: Formação, Análise das interações, Relação de lugares, Abordagem socioconstrutivista, Relação com o saber.Le formateur sait-il de quoi il parle?Nous avons répondu à une demande pour former des tuteurs. Cette demande insistait sur la nécessité de participer au développement de compétences et d'explorer une définition du tutorat. Nous avons abordé cette formation avec notre double casquette, enseignant spécialisé en sciences de l'éducation et chercheur en analyse des interactions. Cette double casquette allait de pair avec une vision de la formation où le formateur, acteur parmi d'autres, n'amène pas son savoir comme expert. Ce que nous voulons examiner ici c'est comment le formateur peut être tiraillé entre une conception de l'apprentissage socio-constructiviste, qui le positionne en humilité, et des injonctions qui le situent en expert détenant une partie essentielle du savoir. L'expertise est inscrite dans les fondements de la relation entre les acteurs de l'apprentissage. Une pratique socio-constructiviste supposerait non seulement que les "apprenants" participent activement à la formation mais aussi que le formateur ne reste pas maître de la situation d'échange dans laquelle il s'inscrit, second aspect rarement acté dans le contexte actuel, voir peut être même impratiquable. Qu'attend-on du formateur? Maitre ou acteur? Si le formateur doit participer à concentrer le potentiel formatif des situations plutôt que se positionner en maître de la formation, le formateur occupe une place nourrie par des enjeux sociaux et relationnels. Nous pensons que, même si il le souhai...