A pesquisa está inserida no contexto da aprendizagem de língua portuguesa no ensino fundamental. O objetivo consiste em refletir sobre o uso das HQs no ensino de português no ensino fundamental, a fim de compreendê-las no processo de desenvolvimento e compreensão da língua portuguesa e capaz de contribuir na construção textual. O corpus é composto por uma turma de trinta estudantes do oitavo ano do ensino fundamental de escola pública da rede municipal de ensino no interior do estado de Sergipe, que produziu textos em sala de aula com ênfase no gênero HQs. A fundamentação teórico-metodológica parte das concepções semântico-linguísticas, da Variação Linguística, baseada nas pesquisas de Bagno (2009); Lannone (1994); Vergueiro (2009) e Mollica (2010), que compreendem a aprendizagem como instrumento de socialização e interação discursivo-textual. As questões que norteiam o desenvolvimento da pesquisa partiram do princípio de que os estudantes sentem dificuldades em compreender, distinguir e diferenciar as figuras de linguagem no texto imagético presente no livro didático, bem como a visão que os estudantes têm para compreender os múltiplos sentidos das palavras, frases e interpretações nas HQs. Embora tendo mostrado os desafios para compreender a problemática do uso das HQs, por eles, foi possível identificar e traduzir didaticamente, as práticas de ensino capazes de desmitificar a concepção sobre dificuldades e (in)compreensões desse gênero habitualmente presente no contexto da sala de aula e do ensino de português.

Este estudo está inscrito na formação de professores e os estudantes de estágio sentem dificuldades na compreensão dos documentos prescritivos. O objetivo deste estudo é refletir sobre as prescrições do estágio no Curso de Letras da Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (UNILAB). Adotamos como linha teórico-metodológica, o Interacionismo Sociodiscursivo em Bronckart (2006, 2012), Leurquin (2013), Cicurel (2011), dentre outros, Pimenta (2012a, 2012b), UNILAB, (2010, 2013), PPC/Letras (2016, no prelo). A metodologia qualitativa contribuiu no levantamento bibliográfico dos documentos sobre estágio, dos quais elencamos: Lei LDB 9.394/96, Lei 11.788/08, Resoluções CNE/CP nº 02/2002, e nº 15/2017/UNILAB; Pareceres CNE/CP nº 21/2001, CNE/CP nº 28/2001, CNE/CES, n° 492/2001, CNE/CP nº 02/2002. O resultado da pesquisa possibilitou formular um texto acadêmico para orientar os estudantes sobre as atividades teórico-prescritivas do estágio supervisionado.

Neste texto, apresentamos reflexões sobre a formação de professores no âmbito do curso de licenciatura em Letras-Língua Portuguesa, especificamente no estágio supervisionado curricular obrigatório. O objetivo consiste em refletir sobre o repertório didático utilizado pelo estagiário para planejar e realizar o estágio supervisionado. Urge debater quais são e como os espaços de formação inicial de professores estão sendo aproveitados na composição dos itinerários didáticos de planejamento e desenvolvimento do estágio supervisionado, tendo em vista que os desafios e dificuldades assombram e distanciam cada vez mais os estagiários da situação do trabalho docente nas escolas-campo e lhes causam distanciamento quanto à prática docente. Apoiamo-nos no aporte teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo e na proposta de modelo e engenharia didática do grupo genebrino (BRONCKART, 2006; 2008; 2012; DOLZ, NOVERRAZ e SCHNEUWLY, 2004; CICUREL, 2020; LEURQUIN, 2013). O gênero aula pode propiciar ao aprendiz de professor um olhar subjetivo e formativo sobre o gerenciamento do ensino e (re)pensar modos de fazer que representam o agir professoral sob o ângulo da teoria e prática docente, possibilitando autoconhecimento sobre o trabalho e seu papel como futuro professor de língua portuguesa. Dessa forma, o estudo pretende refletir sobre a prática docente através do repertório didático planejado pelo estagiário e seus mecanismos de reflexão no/sobre trabalho docente. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e os resultados partem de um questionário respondido pelos estagiários através do  GoogleForms, para refletir sobre os mecanismos didáticos de planejamento e execução do estágio supervisionado, e se contribuiu (ou não) para a formação inicial. Com base nos resultados analisados, lançamos algumas pistas a fim de iniciar uma discussão que não se esgota nas considerações finais deste estudo.

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