ResumenObjetivo. Conocer la consistencia interna y la dimensionalidad de la escala de Rosenberg para evaluar la autoestima (ERA) en universitarios de Santa Marta, Colombia. Método. Se seleccionó una muestra de 1341 estudiantes, entre 18 y 30 años, de varios programas académicos, que diligenciaron la ERA. Los coefi cientes alfa de Cronbach y omega de McDonald se calcularon para la confi abilidad, el coefi ciente de Mosier, para medir unidimensionalidad, y los análisis factoriales exploratorios, para medir la dimensionalidad de la ERA. Resultados. En la escala se observó un alfa de Cronbach de 0.72, un omega de McDonald de 0.65 y un coefi ciente de Mosier de 0.75. La ERA mostró dos dimensiones: (a) autoestima positiva, que explicó el 32.3% de la varianza, y (b) autoestima negativa, responsable del 13.8% de la varianza. Estas dimensiones presentaron baja correlación entre ellas. Conclusión. La ERA cuenta con dos dimensiones, autoestima positiva y autoestima negativa, que se comportan como escalas distintas.Palabras clave. Autoestima, estudiantes, confi abilidad y validez, análisis factorial, estudios de validación. Validity and Dimensionality of the Rosenberg Self-esteem Scale Among College Students AbstractObjective. The objective of the research was to determine the internal consistency and dimensionality of the Rosenberg self-esteem scale (RSES) in college students from Santa Marta, Colombia. Method. A sample of 1.341 students was used in the application of the RSES. Students were aged between 18 and 30 years, Proyecto fi nanciado con recursos de los autores y avalado por Fonciencias, Universidad del Magdalena VIN2016212.

Multidimensional Perceived Self-Efficacy Scale for Children has been developed as an important tool to measure Self-Efficacy in school contexts. The present study assesses the measurement invariance of the MSPSE across two samples of Italian and Colombian adolescents using Multi-sample Confirmatory Factor Analysis. Participants were Italian (N = 564) and Colombian (N = 645) students attending the 7 th grade (age 12-13) drawn from a residential community near Rome and three Colombian cities: Medellin, Manizales and Santa Marta. Findings from gender invariance provide high support for full and partial invariance among Colombian and Italian adolescents respectively. Cross-national comparison showed partial scalar invariance between Italy and Colombia, with Italian students perceiving themselves as more efficacious on Academic, Social and Self-Regulatory dimensions. MSPSE's structural validity has been confirmed, along with its three-factor-structure across gender, for the Italian and Colombian samples. The findings support the invariance and the validity of this scale to measure Self-Efficacy in school contexts from a cross-cultural perspective.

En Colombia el posacuerdo con las FARC demanda esfuerzos colectivos hacia una construcción de paz que vincule a toda la ciudadanía y conceda un papel activo a las víctimas del conflicto armado interno. El objetivo de este estudio fue determinar la asociación entre las habilidades para la resolución de conflictos, la agresividad y algunos factores sociodemográficos en víctimas residentes en el Magdalena. Se utilizó un diseño transversal y participaron 51 personas. Los instrumentos empleados fueron la Escala de Solución de Conflicto, el Inventario de Situaciones y Comportamientos Agresivos, y un cuestionario de datossociodemográficos. Se encontraron múltiples asociaciones significativas entre las variables analizadas, cuyas implicaciones fueron discutidas desde los puntos de coherencia y discrepancia con planteamientos provenientes de diversos campos.

Objetivo: Identificar cómo las inteligencias, emociones y el cronotipo explican el desempeño académico en universitarios. Método: Estudio de tipo cuantitativo, exploratorio, con una muestra de 493 sujetos universitarios (edad M=22.06±4,59); 32%, hombres y 68%, mujeres. Resultados: Se encontró asociación entre el desempeño académico y la edad [X2=7.386(2), p= .02]; el desempeño académico y el afecto positivo [X2=6.623(2), p= .03]; calidad de sueño y síntomas depresivos (R2= .211), síntomas depresivos e ideación suicida (R2= .408); cronotipo y síntomas depresivos e ideación suicida (R2= .113; R2= .106, respectivamente). Mediante regresión multivariada, se identificó que solo el 1,1% de la varianza del desempeño académico es explicada por la edad [F=6.512(1), p= .01]. Discusión y Conclusiones: Se concluyó que las variables emocionales, las inteligencias múltiples, la ideación suicida y el cronotipo no explican el desempeño académico en estudiantes universitarios. Se sugiere que el desempeño académico, en tanto dependiente de factores como inteligencias, emoción y cronotipo, no puede ser explicado convenientemente.

No abstract