RESUMENEl objeto del estudio es conocer cómo organizan su currículo y formación de docentes las escuelas que incorporan tecnología de programas de "un ordenador por niño" para, de ese modo, aprender de su experiencia para organizar otro currículo y formación de docentes. El estudio estuvo compuesto por cinco casos de otras tantas escuelas. Se aplicaron diversas técnicas, siendo la principal la de entrevistas a diversos colectivos (profesores, directivos, padres). Las escuelas están localizadas en tres regiones de la zona central de España. Entre los resultados se observa que los docentes han aceptado cambiar diversos principios de articulación del mismo currículo, se han organizado en equipos muy comprometidos, han abierto procesos de diálogo con la comunidad y han ido resolviendo sus necesidades con formación a la medida. Se observa en estas escuelas que hay múltiples temas del currículo sin resolver para dialogar y sobre los que seguir formándose.
INTRODUCCIÓNLos tecnólogos educativos han venido defendiendo históricamente la importancia de la "integración" de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el currículo (MARQUÉS; SANCHO, 1987). Con la inclusión de tecnologías se promete una transformación enorme de la metodología de las escuelas (MORAN; MASETTO; BEHRENS, 2000).La cuestión de la integración ha sido, en sí misma, conflictiva, pues se podían utilizar las TIC en las escuelas de muy diversas formas, tales como un medio, una finalidad, una materia, una temática, una herramienta, unos procedimientos… Se puede decir incluso que hablar de integración está obsoleto, por ser las TIC que se utilizan algo casi invisible o transparente (forma parte de sus quehaceres y procedimientos) a los docentes y estudiantes de primaria (no así en infantil) que las utilizan hoy en día.Dicho esto, a lo largo de los más de 30 años que se dispone de computadores asequibles para las escuelas (tomando el primer PC de IBM como el dispositivo popular original), se ha vivido con enorme lejanía esta integración, en cualquiera de sus formas, hasta el punto de no ser relevante su presencia en la actividad general de las escuelas (por ejemplo, PAREDES; GUITERT; RUBIA, 2015). Los motivos de este fracaso son diversos, entre los que cabe destacar una mezcla de falta de oportunidad curricular, inversión pública, dirección escolar y preparación de los docentes, por citar algunos de los aspectos más relevantes de este fracaso continuado.Sobre el primero de los motivos del fracaso, la oportunidad curricular, los especialistas concuerdan en que los dispositivos deben estar al servicio del currículo. Pero cualquier nuevo elemento en el currículo, en este caso un nuevo mediador, supone un desafío a la naturaleza del propio currículo.Gimeno anima, al analizar el currículum, a "desvelar su naturaleza reguladora, los códigos a través de los que lo hace, qué mecanismos utiliza, cómo lo realiza, qué consecuencias pueden derivarse de su funcionamiento. Pero detenerse ahí no basta. Es necesario explicitar, explicar y justificar las opc...
