La investigación-acción en la educación básica en Iberoamérica. Una revisión de la literatura Action Research in Basic Education in Latin America. A Literature ReviewLa recherche-action dans l'éducation basique ibéro-américaine. Une révision de la littérature A pesquisa -ação na educação básica em Ibero-américa. Uma revisão da literatura ResumenEste artículo de revisión presenta la revisión de la literatura de 57 artículos publicados entre 2000 y 2014, que desarrollan experiencias de investigación-acción (IA) en aulas de primaria y secundaria en Iberoamérica, y analiza la finalidad de la IA, las temáticas, la posición del investigador, sus aportes y limitaciones. Los resultados revelan que la IA se orienta a la mejora y transformación de la práctica en áreas curriculares no siempre evaluadas por los sistemas educativos. El maestro es participante, y no protagonista (maestro-investigador o coinvestigador) o autor de la investigación sobre su propia práctica. Palabras clavesInvestigación pedagógica; investigación-acción; enseñanza primaria; enseñanza secundaria; maestro-investigador Para citar este artículo / To cite this article / Pour citer cet article / Para citar este artigo IntroducciónDesde el origen de la investigación-acción (IA), se ha transitado por distintas concepciones, enfoques y tradiciones que hacen difícil definirla unívocamente (McKernan, 1999;McNiff, 2014;Pérez-Serrano, 1990; Reason & Bradbury, 2001; Rowell, Polush, Riel & Bruewer, 2015). Jean McNiff (2014) plantea que hay dos formas de entenderla: la IA como prác-tica desarrollada por los individuos o los colectivos para mejorar lo que hacen, y la IA como método trabajado por investigadores -por lo general, del mundo académico-que pueden formar parte o no de la situación que se analiza.En el primer caso, se puede situar la IA participativa en educación popular en América Latina, promovida por Paulo Freire y Orlando Fals-Borda, con una orientación a la transformación social y política, y al empoderamiento de las comunidades, que ha estado muy presente en el campo, pero poco publicada en revistas académicas (Flores-Kastanis, Montoya-Vargas & Suárez, 2009). De otro lado, en algunos países de América Latina, se han promovido políticas de desarrollo profesional docente basadas en la IA y en la práctica reflexiva con el objetivo de que sean los maestros quienes reflexionen y transformen sus prácticas; en este caso, es mucho menos lo que ha sido escrito por ellos.En el segundo caso, desde la academia, se ha producido mucho más. Bob Dick (2006, 2009, 2011) Si bien se considera a Kurt Lewin como el padre fundador de la IA a mediados de los años 40, James McKernan (1999) reconoce su uso antes de la conceptualización lewiniana en los escritos de John Collier (1933-1945. En los años 50, Stephen Maxwell Corey, Hilda Taba y Elizabeth Goudy Noel fueron considerados hitos representativos de la IA para la investigación del currículo en Estados Unidos (Pérez-Serrano, 1990). Luego, a partir de los años 70, la IA en educación resurgió como un método de invest...

The use of qualitative research in Social Sciences and particularly in Education has required that it be legitimized in the face of positivist research showing its rigor in the construction of knowledge. Ensuring validity, reliability and objectivity require strategies that are particular to the nature of qualitative research, all of which should be made visible to the readers. This article presents a documentary study that explores how qualitative research considers criteria and strategies to ensure its quality. The corpus of its analysis consisted of 60 articles published in 2017 in five Education journals in Latin America. The results show that most of them (85%) do not specify which strategies they use for their results to comply with the criteria of reflexivity, credibility, transferability, dependability and confirmability. The strategies to ensure reflexivity and credibility such as a reference to the position of the researcher, triangulation, a review from other researchers and the return to the participants are seldom used. These data invite a reflection on the need to explain such criteria in order to demonstrate the value and integrity of qualitative research.Les stratégies pour assurer la qualité de la recherche qualitative. Le cas des articles publiés dans les Revues Spécialisés en Éducation Résumé: L'utilisation de la recherche qualitative dans les Sciences sociales, et en particulier, dans le domaine des Sciences de l'Éducation, a dû faire preuve de légitimité face à la recherche positiviste en démontrant sa rigueur dans la construction de la connaissance. Garantir la validité, fiabilité et objectivité requiert des stratégies particulières à la nature de la recherche qualitative, celles qui devraient être rendue visibles aux lecteurs. Cet article présent une étude documentaire qui explore comment les recherches qualitatives prennent en compte des critères et des stratégies pour assurer sa qualité. Le corpus de l'analyse a été constitué par 60 articles publiés l'année 2017 dans cinq revues d'Éducation en Amérique Latine. Les résultats montrent que la plupart de celles-ci (85%) n'expliquent pas les stratégies utilisées pour que ses résultats répondent aux critères de réflexivité, crédibilité, transférabilité, dépendance et confirmation. Les stratégies pour assurer la réflexivité et la crédibilité telles que la référence à la position de l'enquêteur, la triangulation des données, la révision par d'autres chercheurs et le retour aux participants sont très peu utilisées. Ces données-ci invitent à réfléchir sur la nécessité d'expliciter les critères pour démontrer la valeur et l'intégrité de la recherche qualitative.Mots clés: recherche qualitative; critères de qualité; stratégies de qualité; recherche en sciences sociales; étude documentaire Estratégias para garantir a qualidade da pesquisa qualitativa. O caso dos artigos publicados em revistas de educação