The organisation of teacher training was thoroughly transformed in France in 2010. This transformation was the consequence of three interrelated reforms: the requirement of a Master's degree for all teachers, the new recruitment process for teachers and the integration of teacher training colleges (IUFM) into the universities. Universities are now responsible for providing initial training in programmes leading to a Master's degree. The state school system then recruits graduates through a competitive examination and newly recruited teachers are offered 'deferred initial training', the exact content and duration of which have not yet been fully specified. By looking at the former conditions of training and at the new organisation, it is, however, possible to outline the content and purpose of this further training.

[spa] ¿ Tiene algún valor profesional el haber trabajado durante los estudios? . . El casi 80 % de los estudiantes que terminaron los estudios superiores en 1998 han tenido durante la carrera, a parte de las prácticas, una actividad profesional remunerada. Para el 15 % de los jóvenes, se trata de un empleo regular, de al menos ocho horas semanales, ocupado durante el curso universitario. Estas actividades profesionales corresponden a un amplio abanico de empleos: para muchos de ellos, se trata de unos empleos de complemento, a menudo no cualificado y a tiempo parcial, que terminan al final de la carrera. Otros son sin embargo más cualificados y pueden prorrogarse en los tres años que suceden a la salida del sistema educativo. Incluso al 11 % de esos jóvenes se les puede calificar de preinsertos: han alcanzado antes de acabar la carrera una posición profesional estabilizada que corresponde a su formación. Si bien la tercera parte de los jóvenes piensan que este trabajo ha perturbado sus estudios, la mayoría de ellos considera que éste les ha dado unas competencias, unas redes de relaciones profesionales o tan sólo una experiencia que merece mencionarse en el curriculum vitae. Para algunos, esto va a condicionar el acceso al posterior empleo, lo que muestra el valor profesional del haber trabajado durante los estudios. Los estudiantes que salen de la enseñanza superior pueden valerse de esta primera experiencia laboral, aunque sea poca su aportación en comparación con el diploma obtenido y dependa mucho de las características de esta actividad. Por lo general, las actividades profesionales más cualificadas y aquellas en relación con la formación las valoran más los estudiantes y los futuros empleadores. Otras actividades consideradas ante todo como trabajos ocasionales que proporcionan una renta complementaria, parecen menos valoradas. En todo caso, cuanto más larga es la inversión en tiempo, más posibilidad tiene el trabajo hecho durante los estudios de que lo valoren en el mercado laboral, pero mayor es el riesgo de que éste perturbe los estudios. [ger] Hat die Arbeit während des Studiums einen beruflichen Wert? . . Fast 80 % der Studenten, die 1998 die Hochschule abschlossen, gingen während ihres Studiums zusätzlich zu den Praktika einer entlohnten Beschäftigung nach. Bei 15 % der Jugendlichen handelte es sich um eine regelmäßige Arbeit von mindestens acht Wochenstunden, die sie während des Studienjahres verrichteten. Diese Berufstätigkeiten entsprechen einem breiten Spektrum von Beschäftigungen: Für viele unter ihnen sind sie eine Verdienstmöglichkeit, die eine nicht qualifizierte Beschäftigung oder eine Teilzeitbeschäftigung darstellt, die mit Abschluss der Ausbildung endet. Andere sind wiederum qualifizierter und können in den drei Jahren nach Ausbildungsabschluss noch ausgeübt werden. 11 % dieser Jugendlichen können sogar als vorab eingegliedert bezeichnet werden, da sie vor Ende ihres Studiums eine stabilisierte berufliche Position erreicht haben, die ihrer Ausbildung entspricht. Nach Ansicht eines Drittels...

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Durant la dernière décennie, le niveau de diplôme des jeunes français a crû de façon spectaculaire. A partir des données des recensements de 1982 et 1990, les auteurs analysent comment ces diplômés ont été absorbés (ou non) par l'économie dans les diverses catégories socio-professionnelles. Le raisonnement est fondé sur la distinction entre formation explicite, sanctionnée par un diplôme, et formation implicite, reposant sur l'expérience. Les résultats sont contre-intuitifs et soulèvent des questions sur la politique de formation.

Face aux mutations des marchés de l'emploi, quelles politiques de formation ? L'efficacité d'une politique de formation professionnelle se mesure-t-elle à la réussite de l'insertion professionnelle ? Can the effectiveness of a professional training policy be measured in terms of success in entering the job market?