In this article we present and discuss an integrated system of continuous assessment (ISCA) in higher education, designed to collect multiple evidences of students' knowledge and abilities, and to facilitate monitoring and support of their learning processes. Inspired by a socioconstructivist approach, which assumes a close relation between teaching, learning and assessment, this system combines different types of activities, organized around blocks of broad themes, and aimed at acquiring information on content comprehension as well as its application and functional use in authentic contexts.The educational innovation experience which constitutes the framework in which this system was developed and applied took place during the 2005-2006 school year. It was carried out in three class groups of "Educational Psychology", a mandatory course for the Bachelor's degree in Psychology, based on ECTS (European Credit Transfer System), using a teaching methodology focused on the student, and the support of information and communication technology (ICT). The experience was planned and developed by the consolidated group for teaching innovation in educational psychology (GIDPE) at the University of Barcelona. Results uphold a positive assessment of students' academic achievement, as well as their satisfaction with participation in the experience.Two conclusions are worthy of mention. The first is that the ISCA proved to be an effective instrument, useful for acquiring evidence of the learning processes and for administering and managing different educational helps to students in these processes. The second is that the strength and usefulness of the ISCA consists in the integration of options and criteria as a whole rather than in applying any one criterion or option separately.

El artículo analiza la potencialidad de los entornos híbridos para personalizar el aprendizaje escolar tomando como punto de partida algunas características de los centros educativos que han logrado afrontar las dificultades provocadas por el impacto de la COVID-19 con mayor rapidez, facilidad y eficacia. Dos características son objeto de especial atención. La primera es la existencia de un planteamiento educativo presidido por la idea de personalización del aprendizaje, entendida como un conjunto de estrategias organizativas, curriculares y didácticas orientadas a promover y reforzar el sentido y el valor personal que el alumnado atribuye a los aprendizajes escolares. Y la segunda, el uso de las tecnologías digitales de la información y la comunicación para conformar entornos de aprendizaje que difuminan las fronteras entre lo presencial y lo virtual y entre lo escolar y lo no escolar y, con ello, permiten facilitar, transformar o potenciar las estrategias de personalización del aprendizaje. En este marco, se exploran las posibilidades que ofrecen los entornos híbridos para facilitar, transformar o potenciar el diseño y la puesta en práctica de diferentes estrategias de personalización del aprendizaje, así como para el acompañamiento del alumnado y la coordinación del profesorado. El trabajo concluye con una reflexión sobre los entornos personales de aprendizaje híbridos como un marco idóneo para la implementación de estrategias de personalización del aprendizaje.

Se analiza el estatus epistemológico de la Psicología de la Educación (PE) como disciplina aplicada, puente entre la Educación y la Psicología. El desarrollo de PE como campo profesional implica conectar el conocimiento generado por la investigación psicoeducativa y la práctica profesional, e incluir los diversos contextos en los que se aprende, que no se limitan a la escuela. La diversidad de los escenarios educativos se traduce en un campo profesional limites todavía difusos. Los postgrados de PE reflejan esta amplitud así como los diferentes enfoques que conviven dentro de la Psicología. Por último, se aborda el problema de la regulación del ejercicio profesional y se distingue entre el acceso al trabajo de orientador, como profesión regulada, y al resto de los contextos educativos. En el primer caso, se considera la mejor solución ofrecer en el Máster de PE un itinerario escolar específico, que, una vez verificado, fuera equivalente a la especialidad de orientación educativa del Master en Formación del Profesorado. Para el resto del campo, sería útil disponer de un catálogo, abierto y revisable, de los espacios a los que se van incorporando progresivamente los psicólogos de la educación, pero se considera innecesario e incluso contraproducente regular el acceso, cuando están emergiendo nuevos contextos de actividad que ofrecen recursos y oportunidades para aprender.

Durante a pandemia de COVID-19, vozes críticas à educação escolar se fortaleceram e vem alimentando o movimento da desescolarização. Este artigo pretende refletir sobre esse movimento em duas direções de análise: 1) pelas práticas alternativas de ensino conhecidas como homeschooling na Educação Básica, somadas com a precarização das relações e dos processos de ensino e aprendizagem no Ensino Superior; e 2) pela incorporação das TIC fundamentada no discurso da modernização das práticas escolares. Como resultado, apontamos que, embora a desescolarização implica em argumentos que conquistam por suas características reconhecedoras de uma nova ecologia de aprendizagem, o movimento apresenta interesses extraeducacionais, levando a construção de uma sociedade alheia ao coletivo, que reduz as oportunidades de interações e encontros intersubjetivos importantes ao desenvolvimento humano, no qual pesa o exercício da empatia, da solidariedade, da crítica e do respeito às diversidades.