Cette étude vise l’analyse des tensions, des défis et des besoins entourant la formation et l’accompagnement de stagiaires en situation de handicap (SH) par des formateurs de terrain selon deux axes. Le premier concerne leur regard sur le fait d’offrir des mesures d’accommodement en les adaptant aux stages et le second porte sur l’accompagnement, la formation et l’évaluation des stagiaires en SH. Il ressort d’un questionnaire en ligne et de groupes de discussion auprès de formateurs de terrain, pour le premier axe, qu’une forte proportion de répondants sont moins favorables à offrir des mesures d’accommodement, surtout dans les derniers stages, puisque l’autonomie du stagiaire en SH et son rendement au travail sont jugés prioritaires. En ce qui concerne le second axe, l’ouverture des répondants à former des stagiaires en SH dépend entre autres de la nature du handicap, des tensions que celui-ci occasionne dans la charge de travail et de leurs craintes relatives au manque d’ouverture de la société. Ils revendiquent de manière claire des formations sur cette problématique par des spécialistes de la question et des stratégies à mettre en place par les institutions pour assurer un meilleur suivi des stagiaires.

Tous droits réservés © Association canadienne d'éducation de langue française, 2009Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'

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Cet article examine divers phénomènes ayant permis à des enseignants de trouver du sens à leur profession et persévérer dans l’exercice de celle-ci, notamment dans les premières années d’entrée en fonction. Plus précisément, notre recherche porte sur une dimension peu explorée dans la littérature, et s’attarde à des éléments positifs marquants de la profession relatés par des enseignants franco-ontariens. Ces épisodes de récits de vie racontées de manière anecdotique procèdent d’une forme privilégiée d'expression tant de la formation et de l'identité des personnes que de la quête de sens, en rapport avec le vécu subjectif des enseignants, dans un contexte minoritaire. La question générale de cette étude se présente comme suit : Quels sont, d’après les enseignants franco-ontariens, les événements saillants positifs qui les ont marqués surtout en début de carrière, et qui favorisent chez eux la persévérance dans l’exercice de la profession ? Les résultats sont discutés à partir de trois préoccupations : les catégories d’évènements marquants positifs qui émergent ; les différences relatives au profil de carrière selon le modèle de Huberman (1989) ; les différences relatives au sexe et à l’expérience. This article examines various phenomena that allow teachers to find a meaning in their profession and persevere in the discharge of their duties, especially during their first years in this field. More precisely, our research focuses on a less explored dimension in the literature and dwells upon the profession's most significant positive elements reported by Franco-Ontarian teachers. These life stories told in an anecdotal manner, come from a privileged form of expression as much from their training and from their personal identity as well as their quest for meaning, dealing with the teachers' subjective real-life experiences in a minority context. The general question of this study is: According to these Franco-Ontarian teachers, what are the most prominent and positive events that have influenced them, especially during the beginning of their career, and that have furthered in them perseverance in the discharge of their duties? We then discuss the findings from the three preoccupations: emerging positive events, differences related to their career's profile, according to Huberman's model (1989); and differences related to their gender and experience.

Au début des années soixante, on assiste à la démocratisation des universités par l’élargissement de l’accessibilité. Dans le sillon de cette massification, deux nouveaux groupes d’étudiants émergent. Les premiers sont généralement plus ou moins préparés à rencontrer les exigences de l’université et plusieurs d’entre eux vivent des problèmes d’adaptation importants qui s’expriment, entre autres, par des taux d’échec et d’abandon se situant entre 25 et 30 % chez les étudiants de première et deuxième années. À ces nouveaux profils d’étudiants, s’ajoutent des étudiants aux prises avec une vaste gamme de limitations fonctionnelles, pour lesquels les universités canadiennes ont l’obligation d’offrir des accommodements. Alors que plusieurs modalités d’accompagnement sont mises en place à l’intérieur comme à l’extérieur de la salle de classe pour tenter de diminuer les échecs et le décrochage scolaire du premier groupe d’étudiants sans pour autant rencontrer le succès escompté, le second groupe bénéficie d’accommodements qui contribuent largement à leur réussite scolaire. Reconnaissant que ces deux groupes rencontrent des besoins similaires, les universités américaines puis, plus récemment, certaines universités canadiennes optent pour mettre en place les principes directeurs issus d’un modèle intitulé le Universal Instructional Design qui se veut résolument inclusif. Bien que les principes dont ce modèle s’inspire soient fort louables, son application questionne et oblige l’université à redéfinir encore plus que jamais ses pratiques voire à clarifier ce qu’elle entend par sa mission éducative. Cet article tente de faire le point sur les enjeux que recèle un tel modèle dans un contexte où les finalités des programmes ne sont pas nécessairement définies.