The purpose of history education in Austria has changed over at least the last decade. While the focus used to be to give students a master narrative of the national past based on positivist knowledge, the current objective of history education is to foster historical thinking processes that enable students to form transferable skills in the self-reflected handling and creation of history. A key factor in fostering historical thinking is the appropriation of learning tasks. This case study measures the complexity of learning tasks in Austrian history textbooks as one important aspect of their quality. It makes use of three different approaches to complexity to triangulate the notion: general task complexity (GTC), general linguistic complexity (GLC), and domain-specific task complexity (DTC). The question is which findings can be offered by the specific strengths and limitations of the different methodological approaches to give new insights into the study of task complexity in the domain of history education research. By pursuing multidisciplinary approaches in a triangulating way, the case study opens up new prospects for this field. Besides offering new insights on measuring the complexity of learning tasks, the study illustrates the need for further research in this fieldnot only related to the development of analytical frameworks, but also regarding the notion of complexity in the context of historical learning itself.

Christoph Bramann und Christoph Kühberger gehen in ihrem Beitrag der Frage nach, welche Zugänge Geschichtsschulbücher anbieten können, um die Umsetzung inklusiver Lernsettings im Unterricht zu unterstützen. Hierfür stellen die Autoren mögliche Ausgangspunkte für Differenzierungsansätze in Schulbüchern vor und untersuchen, inwiefern aktuelle Geschichtsschulbüchern bereits auf die Herausforderungen eines inklusiven Fachunterrichts reagiert haben. Auf dieser Basis wird abschließend ein Ausblick auf weitere Entwicklungspotenziale im Bereich differenzierender Lernangebote mit Schulbüchern gegeben, um Schüler*innen bestmöglich bei ihren individuellen Aneignungsprozessen zu unterstützen.

No abstract

This special edition of HERJ (number 16.1) sprang from an international symposiumin Salzburg, Austria on 11 and 12 May 2017, called Triangulation in History EducationResearch (H-Soz-Kult, 2019). It includes 12 articles on mixed-methods research andtriangulation in history education research from seven different countries: Australia,Austria, Germany, the Netherlands, Portugal, Switzerland and the United Kingdom. 

Christoph Bramann und Stephan F. Ebert analysieren mithilfe eines historisch-didaktischen und eines mediävistischen Ansatzes Playmobil®-Ritter hinsichtlich vorhandener Bezüge zur Epoche des Mittelalters. Ausgangspunkt der Untersuchung ist die Annahme, dass bereits Kinder durch das Spielen mit Spielzeug Präkonzepte ausbilden, die historische Lernprozesse - sowohl in der Schule, als auch noch später in der Universität - nachhaltig beeinflussen können. Hierzu werden exemplarische »Ritter«-Figuren ihren mittelalterlichen »Vorbildern« gegenübergestellt. Davon ausgehend werden mögliche Vorstellungen über die Epoche des Mittelalters abgeleitet und abschließend in Bezug auf weiterführende Implikationen zu ihrer Einbindung in historische Lernprozesse diskutiert.