Bu makalenin amacı, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının zekâ oyunu türlerinden hafıza oyunları ve hafıza oyunlarının matematik öğretimine katkısı hakkındaki düşüncelerini incelemektir. Bu amaçla, 2017-2018 öğretim yılında Ankara ilindeki bir devlet üniversitesinde Matematik Eğitimi Anabilim Dalı İlköğretim Matematik Öğretmenliği Programına devam eden toplam 39 öğretmen adayının görüşüne başvurulmuştur. İlköğretim matematik öğretmen adaylarının hafıza oyunları ile ilgili görüşleri, araştırmacılar tarafından geliştirilen bir ölçme aracı ile toplanmıştır. Çalışmada ulaşılan bulgular sonucunda, öğretmen adaylarının hafıza oyunlarını orta düzeyde zor bulduklarını ifade ettikleri görülmüştür. Öğretmen adayları, oyunlarda zorlanıp zorlanmama durumlarını harcanan zaman, hatırlanması gereken şeylerin sayısı ve çeşitliliği, oyuna uygun bir örüntü veya strateji yaratılabilmesi, hatırlanacak sayı, şekil veya nesneye bir manipülasyon yapılıp yapılmaması, bireysel inançlar gibi kriterlerle değerlendirmişlerdir. Öğretmen adayları, hafıza oyunlarında birçok matematiksel fikri aynı anda kullanabildiklerini, tek bir oyun içinde birden fazla matematiksel becerinin geliştirilebileceğini de vurgulamışlardır. Öğretmen adaylarının hafıza oyunlarının matematik öğretimine katkısı ile ilgili fikirleri matematiksel becerilerin gelişiminin sağlanması, matematiksel kavramların anlamlı öğrenilmesi, kavramların doğru yerde ve doğru şekilde kullanılması, farklı stratejilerin öğretimi, motivasyonu yüksek bir sınıf kültürü yaratılması, odaklanma, düşünme ve hafızada tutmaya katkı sağlama, zaman kontrolü ve hızlı düşünmeyi geliştirme gibi temalarla özetlenmiştir.

The purpose of this study is to analyze the statistical reasoning levels of preservice elementary school teachers. With this purpose, pre-service teachers consisting of 29 groups worked on a model eliciting activity (MEA) in scope of an elective course they were taking. At the end of the class, they were asked to present their solutions while working on the MEA in form of a detailed report. The data of the study consisted of these reports and solution sheets. Content analysis method was used in the analysis of the data. As a result, it was found that when the participants were asked to interpret a data set in a table, they could not establish a relationship between measurements of central tendency and variation, and their reasoning was limited or mistaken. The general tendency when pre-service teachers encounter a data set is that they think the only value representing the data set is the arithmetic mean. Additionally, it was found that, although the pre-service teachers were able to correctly compute the measures of variation such as standard deviation and interquartile range, they did not have sufficient knowledge about what these measures tell us about the variation of the data set. Accepted: 27 October 2016 Keywords Statistical reasoning Model eliciting activity Pre-service teachers Central tendency Variation IntroductionEven if we are not a statistics expert, while we are examining data in our hands, some points might get our attention and inspire curiosity in us. Do the data consist of values close to each other, or are there outliers? If we wanted to represent this value with only one number, what would it be? How do we proceed to reach this value that will represent the data set and maybe lead us to reach the correct result? Such questions may run through our heads. As a matter of facts, all of us encounter large amount of data in our daily lives without knowing about it, and use statistics to make a correct decision regarding these data. In the decisions we make, while some of us use statistically correct reasoning, some of us may tend toward wrong decisions and be mistaken because of the limitations in our knowledge or experience. The importance of statistical reasoning, which is significantly effective in the decisions we make, is undeniable. So, how can we define statistical reasoning? Chervany, Collier, Fienberg, Johnson and Neter (1977), who were some of the people who defined statistical reasoning first, defined it as: a) what a student is able to do with statistical content (for instance, recalling, recognizing, distinguishing statistical concepts), and b) the skill shown by students in using statistical concepts in specific problem solving steps. On their definition, the researchers also added the property of statistical reasoning that it is not a directly observable process. The researchers, starting with this property of statistical reasoning, indicated that this skill may only be observed while working on a specific task. Statistical reasoning includes making sense of statistical information ...

No abstract

No abstract

Bu araştırma, okul öncesi dönemi çocuklarının sayılardaki parçabütün ilişkisine yönelik görevlerdeki performanslarını ve kullandıkları stratejileri incelemeyi amaçlamaktadır. Konunun derinlemesine anlaşılmasını sağlamak için nitel durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını, Milli Eğitim Bakanlığı (MEB)'na bağlı altı devlet okulunda okul öncesine devam eden 43 çocuk (21 kız ve 22 erkek) oluşturmaktadır. Katılımcıların yaşları 61 ile 80 ay arasında değişmektedir. Çocukların sayıların parça-bütün ilişkisine ilişkin performanslarını ve stratejilerini belirlemek için her biri ile 20'şer dakikalık görüşmeler yapılmıştır. Görüşmeler 2020-2021 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde pandemi nedeniyle Zoom uygulaması kullanılarak online olarak gerçekleştirilmiştir. PowerPoint programı kullanılarak her slaytta farklı görseller olacak şekilde hazırlanan görüşme soruları, araştırmacı tarafından bir oyun şeklinde çocuklara sunulmuştur. Çocuklara 1-7 arası sayıların parça-bütün ilişkilerini içeren 3 tür (parmak örüntüleri, görsel formlar, saklı nesneler) soru sorulmuştur. Bulgular, çocukların yaklaşık yarısının kendilerine sunulan görevlerde doğru cevaplar verebildiğini göstermiştir. Ayrıca, bütünü temsil eden sayıyı sunmak için kullanılan görev türlerinin de önemli olduğu gözlenmiştir. Bu çalışmanın en ilginç bulgularından biri de, parça-bütün ilişkisi stratejisini kullanan çocukların, sayma stratejisini kullananlara göre daha iyi performans göstermeleridir. Sonuç olarak, okul öncesi öğretmenlerine ve program geliştiricilere, öğretim sürecini, sayıları parçalarıyla birlikte düşünmeye teşvik eden etkinliklerle zenginleştirmeleri önerilmektedir.