ResumoO Esporte consiste na principal opção para a prática de atividades físicas entre as crianças e os jovens. Apesar do grande interesse desse público às práticas esportivas, a literatura aponta alto índice de abandono. Motivados por essa conjuntura, o objetivo desse estudo foi verifi car o motivo de abandono, mais especifi camente, na prática de Ginástica Artística (GA) no contexto das atividades extracurriculares. Entrevistamos praticantes meninas de GA que apresentavam histórico de abandono dessa prática esportiva por determinado período de tempo. Para o tratamento dos dados, optamos pela Análise de Conteúdo proposta por BARDIN. Constatamos que fatores intrínsecos e extrínsecos estão vinculados ao processo de abandono da prática desse esporte. Entretanto, os fatores extrínsecos sobrepuseram àqueles intrínsecos, o que evidencia que o ambiente e as condições situacionais e interpessoais exercem maior infl uência sobre o afastamento das ginastas. Assim, ressaltamos a importância da atenção dos profi ssionais a esses aspectos para garantir que as atividades atendam às necessidades e aos anseios das ginastas. Portanto, no presente estudo buscamos identicar a origem e os motivos de abandono da prática de GA no contexto das atividades extracurriculares, apoiando-nos no modelo teórico de motivação intrínseca e extrínseca para a análise e a discussão dos dados. Partimos do pressuposto de que o conhecimento e a compreensão dos motivos que resultam no abandono podem auxiliar os treinadores a atuarem cada vez mais em direção aos interesses e às necessidades dos praticantes. E, assim, tornar a experiência esportiva mais signi cativa, e caz e prazerosa e que pudesse contribuir para o engajamento de crianças e jovens no esporte.Embora a literatura contemple o abandono esportivo, B F e G 14 concluíram que a maioria das pesquisas foi realizada em países como Estados Unidos, Inglaterra e França, o que demonstra a lacuna de investigações em países latinos. Ademais, os autores apontam para a necessidade de estudos atuais e que sejam desenvolvidos em diferentes realidades geográ cas e socioculturais, pois os interesses dos jovens são diversos e podem resultar em diferentes motivos de abandono a depender do contexto. Em corroboração, C et al. 17 atentam para esses fatores e mencionam a carência de estudos dentro da realidade esportiva brasileira.Há um instante, logo após você ter soltado as mãos do aparelho, quando você está no ar, livre. Não há sentimento que se compare. Se você está tentando um novo exercício lá, no meio do ar, você saberá se você fez certo. Quando você aterrissa você não precisa de aplauso ou uma medalha -a satisfação está dentro de você. Você conquistou isso e não importa se o ginásio está vazio. Você dominou o medo, superou a di culdade. Você está repleto de alegria 8 (p.32).O sentimento de dever cumprido quando aprendemos um novo elemento gímnico, o reconhecimento quando executamos com perfeição uma série, a conquista de novas amizades e o sentimento de vitória são algumas das recompensas que estão relacio...

LUDIC ACTIVITY IN CHILD DEVELOPMENT: Elkonin’s contributions to scholar physical educationLA ACTIVIDAD LÚDICA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO: contribuciones de Elkonin para la educación física escolarAs atividades lúdicas, como conteúdo curricular da Educação Física, ao mesmo tempo em que propiciam momentos de lazer e recreação, também representam formas pedagógicas de promover o ensino, uma vez que fazem parte do conteúdo da cultura corporal. A partir disso, o objetivo deste trabalho foi estudar as concepções de atividades lúdicas na perspectiva de Elkonin, compreender sua relação com os processos de desenvolvimento e aprendizagem e relaciona-las aos conteúdos da Educação Física escolar na educação infantil. Este estudo foi feito a partir da análise da principal obra de Elkonin – Psicologia do jogo – e dos objetivos da educação física na educação infantil colocados nos documentos oficiais do MEC e da concepção sobre a cultura corporal. A atividade lúdica, para Elkonin, é a representação de um papel e o uso de um objeto subentendendo outro. É por meio do jogo que a criança apreende a realidade e desenvolve as funções psíquicas, possibilitando sua ação consciente no mundo. Sob este ponto de vista apresenta-se a importância das atividades lúdicas no desenvolvimento da criança e algumas estratégias pedagógicas que visam facilitar o ensino da educação física. Conclui-se que há a necessidade do professor de educação física compreender o indivíduo em sua totalidade e, em função disso, ensinar a cultura corporal para além do aspecto motor, contribuindo, intencionalmente, para o desenvolvimento da criança. Torna-se assim oportuna a concepção do educar pelo movimento, superando as teorias que se limitam à compreensão de corpo versus mente, ainda recorrente na prática pedagógica do professor de educação física.Palavras-chave: Educação Física; Psicologia Histórico-Cultural; Ensino-Aprendizagem; Desenvolvimento.ABSTRACTThe ludic activities, as Physical Education curricular content, propitiate at the same time leisure and recreation moments and also represent pedagogical ways to promote learning, once it is part of the body culture content. Thereof, the purpose of this paper was to study the Ludic Activities conceptions in Elkonin’s perspectives, to comprehend its relation to learning and development processes and to relate these conceptions to scholar Physical Education contents in early childhood education. This study was done from the analysis of Elkonin’s main work – Psychology of play - from the physical education purposes in childhood education used in Brazilians’ educational official documents and from the body culture conception. To Elkonin, the ludic activity is the representation of a role and the use of one object being understood as other. It is through the game/play that child apprehends the reality and assimilates psyche functions, enabling its conscious action in world. In this way, it is learning that boosts development and not the opposite. Under this point of view it is shown the ludic activity importance in child development and some pedagogical strategies that look for facilitate the body culture contents teaching. We conclude that the physical education teacher must comprehend the individual in its totality and, because of this, teach physical education over and above motor aspects, contributing, intentionally, to child development. In this way it makes opportune the conception to educate through movement, overcoming the theories that are limited to the comprehension of body versus mind, still recurrent in the physical education teacher’s pedagogical practice. Keywords: Physical Education; Historical-cultural Psychology; Teaching-Learning; Development.RESUMENLas actividades lúdicas, como contenido curricular de la Educación Física, mientras ofrecen momentos de recreación también representan formas pedagógicas de fomentar la enseñanza, ya que hacen parte del contenido de la cultura corporal. A partir de eso, el objetivo de este trabajo fue estudiar las concepciones de actividades lúdicas en la perspectiva de Elkonin, comprender su relación con los procesos de desarrollo y aprendizaje y relacionarlas a los contenidos de la Educación Física escolar en la educación infantil. Este estudio se hizo a partir del análisis de la principal obra de Elkonin - Psicología del juego - y de los objetivos de la educación física en la educación infantil colocados en los documentos oficiales del MEC y de la concepción sobre la cultura corporal. La actividad lúdica, para Elkonin, es la representación de un papel y el uso de un objeto deduciendo otro. Es a través del juego que el niño aprehende la realidad y desarrolla las funciones psíquicas, permitiendo su acción consciente en el mundo. Desde este punto de vista se presenta la importancia de las actividades lúdicas en el desarrollo infantil y algunas estrategias pedagógicas que tienen por objetivo facilitar la enseñanza de la educación física. Se concluye que hay la necesidad del profesor de educación física comprender al individuo en su totalidad y, por eso, enseñar la cultura corporal más allá del aspecto motor, contribuyendo, intencionalmente, al desarrollo del niño. Se vuelve así oportuna la concepción del educar por el movimiento, superando las teorías que se limitan a la comprensión de cuerpo versus mente, aún recurrente en la práctica pedagógica del profesor de educación física.Palabras clave: Educación Física; Psicología Histórico-Cultural; Enseñanza-Aprendizaje; Desarrollo.

RESUMO: Com o avanço do conhecimento sobre desenvolvimento humano, especialmente o infantil, a atividade lúdica passou a ser não apenas um meio de lazer e recreação, mas também uma forma de promover educação por possibilitar a apropriação do mundo, sendo um dos recursos pedagógicos usados na escola para a aprendizagem de vários conteúdos. Por tal função e importância, diferentes vertentes psicológicas se dedicam a compreender como tais atividades promovem desenvolvimento e aprendizagem, sendo um conhecimento necessário para a prática de profissionais da educação. Neste sentido, por compreender que a psicologia histórico-cultural tem uma concepção de indivíduo de forma integral e totalizante, o objetivo desse texto está em identificar quais as concepções de desenvolvimento, aprendizagem e atividades lúdicas para A. N. Leontiev (um dos autores da Psicologia Histórico-Cultural) e, ainda, tecer algumas considerações sobre as contribuições que a referida teoria pode oferecer para a Educação Física escolar. Para Leontiev, o desenvolvimento está relacionado com a capacidade do indivíduo se apropriar e agir no mundo de forma consciente, logo, é impulsionado pelo processo de aprendizagem. Na infância, a atividade que permite a criança ter o domínio sobre uma área mais ampla da realidade é a atividade lúdica. Estas perpassam por um processo de transição no qual a situação imaginária e o papel são explícitos com regras ocultas, caracterizando os jogos de enredo, que evoluem para regras explícitas, em que, a situação imaginária e o papel são latentes, configurando os jogos com regras. Pela atividade lúdica fazer parte das manifestações da cultura corporal, sendo uma das especificidades da Educação Física, pode-se afirmar que esta é importante recurso para o desenvolvimento infantil, pois permite à criança ter acesso e se apropriar da cultura historicamente acumulada, fornecendo condições para desenvolver os processos tipicamente humanos. PALAVRAS-CHAVE: Atividade lúdica; Psicologia histórico-cultural; Educação Física escolar.ABSTRACT: With the knowledge advance about human development, especially the childhood, the ludic activity, turned to be not just leisure and recreation but also a way to promote an education that permits the world´s appropriation, being one of the pedagogical resources used in school to various contents learning. On account of this function and importance, different psychological approaches dedicate to comprehend how these activities promote development and learning, as a knowledge

O objetivo deste trabalho é apresentar as memórias visuais do projeto poéticas do corpo, uma ação de extensão e cultura universitária em Diamantina-MG. As imagens, conectando-se às reflexões sobre dança e ensino desenvolvidas, oferecem ao leitor outra possibilidade de acesso às experiências corporais, realçando, sobretudo, a camada da dimensão sensível do gesto. Almejando vivenciar a dança na perspectiva da linguagem, o projeto fundamentou-se, especialmente, nos princípios de Laban, a partir dos estudos de Marques (2010). Os registros comunicam sobre o processo pedagógico, conduzido com ênfase na dimensão da pesquisa gestual, considerando as qualidades expressivas do movimento e a relação do corpo com o espaço. Ao possibilitar o conhecimento a esse acervo, de caráter artístico, também se tem a intenção de sensibilizar o leitor através da contemplação, que pode despertar inúmeras sensações, emoções e percepções individuais. Reflexões sobre os processos criativos em dança e propostas artísticas contemporâneas que inspiraram as práticas de ensino do projeto sustentam as discussões deste ensaio. Enfatiza-se a importância das ações extensionistas nas universidades, assim como a necessidade de espaços em que tais experiências possam ser compartilhadas e valorizadas no meio científico.