Zusammenfassung: Wenn Personen Urteile über ihre eigenen Fähigkeiten abgeben, dann tun sie dies entweder, ohne ausdrücklich zu vergleichen, oder sie verwenden dabei soziale, individuelle und kriterienbezogene Bezugsnormen. In Fragebögen zum Fähigkeitselbstkonzepts werden diese Vergleichsarten entweder gar nicht oder nicht ausgewogen thematisiert. Da die Verwendung unterschiedlicher Bezugsnormen sowohl entwicklungspsychologisch als auch motivationspsychologisch von großem Interesse ist, wird ein Instrument zum akademischen Selbstkonzept vorgestellt, in dem die drei Bezugsnormen systematisch berücksichtigt werden. In drei Studien wird ein Fragebogen entwickelt und überprüft, der Fähigkeitsurteile absolut (d.h. ohne Vergleich), sozial, individuell und kriterienbezogen erfasst. Die entwickelten Skalen (in einer Version für Schüler der Stufen 5 bis 10 und in einer Version für Studenten) weisen mit .74 bis .92 akzeptable bis gute Reliabilitäten auf. Die bezugsnormspezifischen Skalen können faktorenanalytisch identifiziert werden. Korrelationen mit anderen Selbstkonzeptfragebögen, Selbstwirksamkeitserwartung, dem Leistungsmotiv, Prüfungsangst und Leistung weisen auf die konvergente und diskriminante Validität des Verfahrens hin.
Low self-esteem has been established as a vulnerability factor for depression. In line with recent research, we suggest that a full understanding of the role of self-esteem in depression requires consideration of contingent self-esteem as well. For most people, competence is an important source of self-esteem. Students in particular link their self-esteem to academic competence. To test the hypothesis that academic contingent self-esteem (aCSE) predicts depressive symptoms (DS), two studies were conducted. Preceding the investigation of our hypothesis, the first purpose of Study 1 was to describe the development of aCSE, self-esteem (SE) level, and DS in adolescence in a sample of German students aged 10–16 (N = 1888) in order to provide a foundation for further analyses. Then, to address the main question, age and gender differences in aCSE, SE level, and DS as well as their relations were investigated. The results show that (1) gender differences emerged after the age of 10/11. Girls scored higher on aCSE and DS and lower on SE level than did boys, and aCSE and DS decreased and SE level increased over time in boys, while the rather disadvantageous pattern in girls remained stable. (2) After controlling for SE level and aCSE, the effects of gender and age × gender interaction on DS disappeared, suggesting an influence of aCSE on DS. (3) aCSE predicted DS over and above SE level. Since the results of Study 1 did not allow for causal conclusions, a longitudinal study (N = 160) was conducted to further investigate the causal role of aCSE. According to the diathesis-stress model, aCSE was expected to serve as a diathesis for developing DS in the face of academic stress (daily hassles) during an academic semester at university. The results of Study 2 revealed that aCSE interacted with corresponding hassles to predict increases in DS. High levels of academic stress led to increases in DS only among students who strongly based their SE on academic competence. Implications for prevention and intervention of depression are discussed.
Zusammenfassung. Es gibt Belege dafür, dass Lehrerinnen und Lehrer über Schülergenerationen hinweg ein Absinken der Motivation wahrnehmen ( Cocodia et al., 2003 ; Howard, 2001 ). In der vorliegenden Untersuchung überprüfen wir anhand zweier Eichstichproben, die im Abstand von 10 Jahren (2002 N = 3326 und 2012 N = 3057) zur Normierung der Skalen zur Erfassung der Lern- und Leistungsmotivation (SELLMO; Spinath, Stiensmeier-Pelster, Schöne & Dickhäuser, 2002 , 2012) rekrutiert wurden, ob diese Wahrnehmung zutreffend ist. Entsprechend den Erwartungen zeigten sich für drei der vier Skalen negative Veränderungen der schulbezogenen Motivation. Im Jahr 2012 zeigten sich im Vergleich zu 2002 niedrigere Lernziele, höhere Vermeidungs-Leistungsziele sowie eine höhere Arbeitsvermeidung. Die Effekte sind in ihrer Stärke mit dem Flynn-Effekt vergleichbar. Implikationen der Befunde für weitere Forschung und die Praxis werden diskutiert.
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