Resilience may be viewed as the capacity of an individual, or perhaps of a dynamic system, to adjust and adapt positively to adversities and disruptions that impact one’s functioning and development. Yet a common statement in the literature is that there are still today numerous ways of defining and conceiving resilience. This multiplicity of approaches calls for clarification and generates a need of common theoretical ground. Therefore, this review aims to examine, to clarify and to synthesize how “human” resilience is conceptualized within the recent human sciences literature to help answer the question: ‘What are the key approaches, concepts, and definitions of resilience?”. Following Whittemore and Knafl (2005, https://doi.org/10.1111/j.1365-2648.2005.03621.x) methods, an integrative review of the recent resilience literature (2013–2019) was undertaken. Four databases were used for the search: PsycINFO, PubMed, ERIC, Google Scholar. A reference and citation tracking was then performed on the papers identified. Sixty-nine papers passed all the stages (identification, screening, eligibility, inclusion) and formed the sample. Results show that resilience definitions are nowadays either about “adapting and bouncing back to previous levels of health” or about “thriving and rising above the adversity towards increased levels of health.” Results also show that resilience features—antecedents, mechanisms, consequences—are mainly conceptualized in a vertical sequence where an antecedent influences another or influences a mechanism leading to consequences. This paper concludes that modern conceptions can fit within a transactional and constructivist approach that goes beyond the former approaches by providing a more nuanced and realistic picture of the resilience process and by viewing it as a dynamic and person-situation-defined process.

No abstract

Les programmes scolaires de résilience peuvent être aussi utiles en traitement des problèmes de santé mentale des adolescents, qu’en promotion des compétences de résilience et d’un bien-être plus global. Ces derniers se divisent en programmes additionnels – conçus sous forme de modules facilement implantables – et en programmes holistiques – impliquant une refonte totale des établissements dans lesquels ils sont implantés. L’une ou l’autre de ces formes n’est pas idéale ou définitivement meilleure. Il convient au contraire de s’inspirer des avantages de chacune pour déterminer les stratégies les plus pertinentes en vue de développer les compétences d’adaptation et de résilience des élèves, de manière efficace et dans des configurations applicables à un large ensemble de systèmes scolaires tels que le système scolaire français.

Martin Seligman nous encourage à imaginer une éducation positive, où l’école serait fondée sur l’association d’un enseignement des compétences de la réussite et des compétences du bien-être. Bien qu’elle ne soit pas plus pionnière qu’une autre en termes d’éducation alternative, Geelong Grammar School est une des premières écoles fondée sur les concepts de psychologie positive. Par une approche holistique impliquant une refonte totale de son fonctionnement, de sa communauté scolaire et de son curriculum, elle tente de créer une atmosphère autour des concepts de la psychologie positive et de promouvoir le bien-être de sa communauté. Sa principale stratégie pour atteindre cet objectif est la mise en place d’un système associant un enseignement explicite (en classe) des concepts ciblés, avec un enseignement plus implicite à travers lequel élèves et autres membres de l’école peuvent expérimenter, vivre la psychologie positive et s’en imprégner pleinement.