Neste trabalho de natureza bibliográfica, do tipo “estado do conhecimento” nos propomos a analisar o que revela o mapeamento das produções acadêmicas sobre comunidades colaborativas de aprendizagem docente na formação de professores no período de 2016 a 2021. A investigação elegeu 25 pesquisas (16 dissertações e 9 teses). Usamos como fonte de pesquisa os descritores “Desenvolvimento Profissional Docente em Grupos Colaborativos” e “Desenvolvimento Profissional Docente em Comunidades Colaborativas” no banco de dados da Capes e da Biblioteca Brasileira de Teses e Dissertações. Como resultado, observa-se que as comunidades colaborativas qualificam a formação docente. Emerge como um novo problema a ser investigado, a dimensão da formação inicial dos cursos de formação de professores no interior dessas comunidades. A maioria dos estudos na área foca-se no âmbito continuado da formação docente. O principal desafio enfrentado por muitos pesquisadores da área é instituir uma postura investigativa nas comunidades de colaboração de aprendizagem docente.

Este texto traz uma reflexão acerca da educação infantil e do papel do gestor escolar para promover a educação integral da criança. Fundamenta-se em análise bibliográfica, da qual destacam-se os autores Sarmento (2015), Campos (2015), Paro (2015), Palmen (2015), Hora (2010), Valverde (2009) e Pimentel (2007). Depreende-se, por meio das reflexões tecidas acerca das temáticas educação infantil, educação integral e gestão escolar, que a primeira requer um ressignificar, tendo em vista que, as crianças necessitam de condições adequadas para o seu desenvolvimento integral, questão que tem recebido destaque na legislação brasileira, que busca orientar ações no âmbito educacional que primem pela promoção da educação integral. Nesse cenário, a figura do gestor da instituição de educação infantil surge como fator preponderante para a eficácia dessas ações. Assim sendo, o gestor juntamente com a equipe escolar precisam ser os facilitadores da educação integral da criança.Palavras-chave: Educação infantil. Gestão escolar. Educação integral. EARLY CHILDHOOD EDUCATION: the role of school manager for the promotion of integral education of the childAbstract: This text brings a reflection about early childhood education and school manager's role to promote the integral education of the child. It rests on bibliographical analysis, which include the authors Sarmento (2015), Campos (2015), Paro (2015), Palmen (2015), Hora (2010), Valverde (2009) and Pimentel (2007). It appears through the reflections about the themes woven child education, integral education and school management, which first requires a resign in order that children need adequate conditions for their comprehensive development, an issue that has received prominence in brazilian legislation, which seeks to guide actions under educational press against the promotion of integral education. In this scenario, the figure of the child education institution manager emerges as dominant factor to the effectiveness of these actions. Therefore, the manager along with the school staff need to be facilitators of the integral education of the child.Keywords: Early childhood education. School management. Integral education. EDUCACIÓN INFANTIL: el papel del director de la escuela responsable de la promoción de la educación integral del niñoResumen: Este texto aporta una reflexión sobre la educación infantil y el papel del director de la escuela para promover la educación integral del niño. Se basa en el análisis bibliográfico, que incluyen los autores Sarmento (2015), Campos (2015), Paro (2015), Palmen (2015), Hora (2010), Valverde (2009) y Pimentel (2007). Aparece a través de las reflexiones sobre los temas tejido educación infantil, educación integral y gestión de la escuela, que requiere primero un renunciar a fin de que los niños necesitan condiciones adecuadas para su desarrollo integral, un tema que ha recibido la prominencia en la legislación brasileña, que pretende orientar acciones en prensa educativa contra la promoción de la educación integral. En este escenario, la figura del director de la institución de la educación infantil emerge como factor dominante a la eficacia de estas acciones. Por lo tanto, el director junto con el personal de la escuela deben ser facilitadores de la formación integral del niño.Palabras clave: Educación infantil. Gestión de la escuela. Educación integral.

Educação: Teoria e Prática, Rio Claro, SP, Brasil -eISSN: 1981-8106 Está licenciada sob Licença Creative Common ResumoEste texto visa compreender como a política de educação em tempo integral foi implementada em cinco escolas do campo em Santarém (Pará) e de que forma esta tem influenciado no rendimento escolar dos alunos. A pesquisa é caracterizada por ter natureza qualitativa, seguida de pesquisa de campo. Quanto aos sujeitos, foram entrevistados cinco grupos de indivíduos (professores, monitores, pais, diretores e coordenadora Mais Educação). Os instrumentos de coleta de dados partiram da aplicação de entrevistas semiestruturadas, que foram organizadas em categorias e

The work deals with the implementation and imbrication of the educational policies of full-time education and Rural Education. The research of bibliographical nature, dialogues with different authors of the field of study discussed as: Cavaliere (2010), Lecler and Moll (2012) and normative documents such as the Pedagogical Notebooks of the Education in the Field Series (2009), Operational Manual of Integral Education (2014), Resolution CNE/CEB 01, of April 3, 2002. Considering the policy impact, appear, it is understood that the wording in their conceptual and pedagogical aspects, converge, and so, the adequacy of policy proposals full-time education for schools in the field are supported by coexistence of different forms and dynamics of life in the country and that the educational process must leave these specificities. The More rural education implemented in schools, has become a challenge for the full-time education policy, because it assumes a pedagogical differentiated organization reflected in practices aligned to new forms of interface design space-time, connecting the activities between shifts, and curriculum.